李宝园
摘要：阅读教学是语文学习的重要环节，尤其是对于小学阶段语文学科而言，注重阅读教学质量的提升对于学生今后的发展意义重大。在日常教学过程中，语文教师要进一步意识到阅读教学的价值所在，而不能只重视基础性语文知识的讲解。基于此，本文在分析现阶段小学语文阅读教学面临的问题及其开展价值的基础上，明确了新时期小学语文阅读教学的开展重心，并就相关课程的有效开展路径进行了探究，以供参考。
关键词：小学语文;读教学水平;方式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
作为小学语文课堂教學的重要组成部分之一，阅读教学的地位及作用在新课程改革背景下变得日渐重要。有效的阅读教学，不仅能够提高小学生的阅读效率，而且也能够提升小学生的阅读能力及水平，对其语文学科核心素养的培养具有重要意义。为此，小学语文教师需打破传统教学模式的束缚，对课程资源进行合理的整合，并对现行的教学策略进行完善与创新，为小学生创设出良好的学习氛围。
一、现阶段小学语文阅读教学存在的问题
（一）教师层面
从教师层面而言，其所呈现出的主要问题在于部分教师对于语文阅读教学的开展缺乏足够的重视，很多教师尚未意识到阅读教学与立德树人之间的密切关联。在日常教学中，部分教师还存在着将大量时间与精力放在游戏情境的设计或是词汇的认读方面，而忽视对于阅读教学的课时安排。显然，在这种教学模式下，让学生自主进行课外阅读练习是不现实的。
（二）学生层面
对于小学阶段的学生而言，其受制于自身的认知条件以及学习能力，在参与学习的过程中普遍缺乏自主性，大多是教师讲什么，学生就听什么。从这一角度来说，学生对于语文阅读学习是严重缺乏主观参与性的，且其自身也尚未具备自主挖掘阅读素材所蕴含的价值的意识与能力，这就导致很多阅读资源的白白浪费，因此，需要老师和家长在课后积极引导、以身作则以及亲子共读。
二、小学语文阅读教学的有效开展路径
（一）将新的理念引入阅读教学
对于以往的阅读教学活动来说，教师的教学方式较为刻板，大部分是教师讲解、学生倾听，学生缺乏自主阅读。这就需要教师在教学中转变自己的理念，引导学生成为阅读的主人。在《美丽的小兴安岭》课堂教学中，教师可以先与学生进行交流，将学生带入文章中：“同学们，我们祖国有波澜壮阔的江河湖海，有一望无际的大草原，踏遍祖国大江南北，能感受到不同的迷人风景。今天，我们一起跟随作者去我国东北的小兴安岭看一看，共同探索小兴安岭的美。”在教师的引导下，学生能够展开自主阅读，在不断的重复训练中提高阅读能力。
（二）借助信息技术手段，创设良好的阅读教学情境
由于小学生的年龄相对较小，自身的理解能力还有待提高，所以在进行阅读的过程中难免就会遇到无法完全理解语句的含义及其他的问题，这对小学生的思维拓展造成了一定的阻碍。为提高小学生阅读的积极性，并激发其不断探究的欲望，教师在进行阅读教学的过程中，便可通过为小学生创设情境的方式来启发小学生，使其在如临其境的体验中加深对文章内涵及主旨的理解。
以《富饶的南沙群岛》的教学为例，在进行阅读教学的过程中，由于课文大篇幅地描述了南沙群岛的景象，而绝大多数小学生对南沙群岛的印象仅仅停留在语言文字的描述上，所以在读到其中的一些美丽景象的描写时，往往都会产生这样或那样的疑问。为了能够加深小学生对文章的理解，并使其充分感受到南沙群岛迷人及富饶的热点，教师便可借助多媒体手段，以图片或者短视频的形式向小学生展示南沙群岛的迷人风光，从视觉、听觉等多方面丰富小学生的学习体验，使其在特定的情境中感悟文章的中心思想。
（三）根据学习进度，确定阅读任务
任何教学活动的开展都需要确立教学目标，阅读教学也不例外。只有确立好教学目标，才能更好地引导学生明确学习任务，从而使相关教学活动取得事半功倍的效果。需要注意的是，在确立教学目标、确定阅读任务的过程中，教师一定要结合实际教学进度分层次进行，帮助学生在学习过程中更加具有目的性和层次性。
例如，在学习《出色的老师》一文时，教师可以先为学生设计几个教学问题：“如果你在学校捡到十元钱，你会怎么做？”“当你发现其他同学在打架，你会怎么做？”“ 当你看到有同学随地乱扔垃圾，乱写乱画，你会怎么做？”在提出上述问题后，让学生带着问题去阅读文本，在阅读的过程中探寻答案。在阅读的过程中，学生会发现文中主人公在遇到这些问题后又是怎么处理的。这样的导入式阅读方式不仅可以引导学生更好地体会到“公德”的重要性，也有助于学生道德素养的提升。
（四）在引导中实现阅读的循序渐进
学习就是对知识的不断积累和对自身知识体系的不断完善，在阅读教学中需要经过循序渐进的过程才能实现学生阅读水平的提升。在小学语文阅读教学中，教师要正视学生的差异性，将循序渐进原则应用在教学活动中，以学生的长远发展为目标。小学语文课程标准对不同年级学生的阅读水平有着明确的要求，教师在教学中要围绕相关要求对学生进行合理引导。在《美丽的小兴安岭》教学中，教师可以引导学生以文章内容为基础展开绘画，让学生在文字的具体化中加深对文章的理解，同时培养学生的审美情趣。在此基础上通过语句品味来训练学生语感，可采用举一反三的方法，让学生体会作者用词的准确、生动。例如体会“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”一句中“抽出”的妙处，通过阅读的逐渐细化实现循序渐进的教学目标。在此过程中还需要学生进行沉浸式阅读，学生的沉浸式阅读往往能够获得更好的阅读效果，因此教师应为学生留有独立的空间，在学生阅读时尽量不打扰，让学生在自主阅读中发现美好。
结论
综上所述，阅读是语文教学的核心所在，贯穿于整个语文教学过程，因此需要小学语文教师关注阅读教学活动的开展，通过有效的课堂教学活动提高学生的阅读能力，为学生的长远发展奠定基础。此外，教师还应为学生推荐高品质的课外读物，让学生的阅读能力得到全方位提升，在丰富学生课外生活的同时，提高他们的文字感知能力。
参考文献
[1]胡师腾.小学语文文本细读教学价值与实践[J].福建教育学院学报，2021，22（3）：77-79.
[2]任元勋.“博约”提高小学语文阅读教学质量的有效性探讨[J].当代教研论丛，2020（3）：8-9.
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