石凌云
摘要：伴随立德树人任务和目标的确立，德育的受关注度有了更大程度的提高，提高学生思想道德修养、完善学生的人格品质已经成为素质教育的核心，同时也应该在各个阶段的教学中进行渗透。科学是小学阶段对学生进行科技启蒙的学科，能够为学生补充大量的科学知识，增进学生对这一学科的理解和认识，同时也可以培养学生的科学能力，提高学生的科学应用水平。不仅如此，科学还承担着德育的任务，教师需要让科学课堂成为德育渗透的阵地。小学科学教师要正确把握教书和育人之间的关系，明确自己承担的教育责任与使命，积极探究小学科学课堂中渗透德育的最佳方法，促进学生全面发展。
关键词：小学科学;德育;渗透策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学科学包含了丰富的实践内容和自主实验活动。小学科学渗透德育，有助于培养学生积极的科学探究精神以及求真务实的科学态度，促使学生形成更加完善的人格品质与思想水平。学生在小学时期形成良好的学习习惯，能够使他们在未来的人生中获得更大的发展，实现更加远大的人生理想与目标。
一、利用画图的方法激发学生乐于探究的习惯
“保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望”是科学课要培养学生情感价值观中重要的方面。学生在刚刚接触科学课程之初，就对科学课抱有很大希望，甚至远远超出他们天天要学的语文、数学等学科。
如在《动物》这个单元中，我们会观察蜗牛、蚂蚁等小动物，上课时我要求学生把蜗牛、蚂蚁等动物先画下来，学生这时会觉得很简单，觉得之前观察过，很容易绘画，但是他们画的蜗牛、蚂蚁等小动物大部分不是正确的，和他们已有的认知产生了巨大的冲突，从而也激发了他们继续探究和保护小动物的欲望。我们能够体会到图画具有直观、形象的特点，便于理解和表达，可以更加轻松地让每一个学生展露出自己内在的想法，从而有助于教师了解学生的前概念，找准教学的始发点。
例如，《蜗牛》一课一开始就让学生根据自己的回忆，把自己知道的蜗牛画出来，这样的目的也是掌握学生的前概念，学生画完以后，我了解到有的学生画的触角只有一对，还有嘴的位置在蜗牛的前面等。这都是学生的已有认知，学生大都看过蜗牛，但并没有仔细深入地观察过蜗牛，对于一些观察方法还不太明确。所以下面的教学就要突破这个难点，让学生用科学的观察方法，全面仔细地观察蜗牛的身体。于是让学生一边观察真实的蜗牛，一边绘画，目的是更加全面地了解蜗牛的身体结构，根据前概念的问题让学生在画的时候注意看一看蜗牛的触角有几对和口、眼睛长在哪、壳上的螺旋条纹有多少等，最后把前后两张图一起对照，学生一下子知道了原来的蜗牛并不是我们想的那样，从而正确建立了科学概念。画图是学生表达的一种方式，也是思维外显的一种方式，为教师更好地找准教学的始发点提供了契机，为课堂教学策略的选择指明了方向。我们在教学中一定要以学生的前概念为出发点，给学生更多的时间和空间让他们表达和揭示自己的前概念。然后为学生搭建适宜的脚手架，通过学生画图再探究实践，使学生养成认真观察、探究身边事物的良好習惯，从而建立正确的科学概念。
二、在实验教学中渗透德育，培养节俭的行为习惯
小学科学涉及大量自主实验的活动环节。小学生大多缺乏勤俭节约的意识，在实验活动中会造成大量实验原材料的浪费。为此，教师可在实验教学的活动环节，向学生渗透勤俭节约的思想，帮助学生形成良好的实验习惯，引导学生实验时做到细心、严谨，不会因为出错而浪费实验素材。例如，“植物的生长变化”这节课涉及观察各种植物种子的自主实验活动。在教学实践中，教师需要为学生准备放大镜、各种植物种子等实验物品。为了让学生在实验过程中更加爱护实验器材，不破坏放大镜，不撒掉各种植物种子，教师可在实验演示的环节，详细地向学生展示实验步骤。
比如，将植物种子放到白纸上时应该轻轻地倒;在拿放大镜观察时，应抓住放大镜的柄端，避免划伤镜片，使用完放大镜后要放回原处等。在演示完毕后，教师请学生自主观察植物种子，并在教室中来回巡视，如发现有做得好的学生就要及时提出表扬;在实验结束后，教师要求学生将所有的实验器材收拾好，并检查学生的器材搜集情况，将收拾整齐、保存完整的实验器材放在讲台上进行展示，并对这些学生进行鼓励。教师通过这种方式，激励其他学生在以后的实验中更加爱护实验器材，做到不破坏、不浪费，逐渐养成勤俭节约、爱护物品的良好行为习惯。
三、联系生活现象，加强德育渗透
科学知识就在我们身边，在我们的现实生活中，就存在着各种各样的科学现象，比如冬季窗户上的冰花、夏日穿黑色衣服要比穿白色衣服更热等，都是非常普遍的生活现象，也是科学在现实生活中的体现。在小学科学教学中，教师要指导学生发现生活中的知识和现象，通过科学和生活的关联，巧妙地渗透德育，消除学生对科学知识的陌生感，同时增强学生的科学探究能力，培养学生学以致用的学习习惯和品质。
例如，在饲养小动物的研究与实践教学中，学生在科学教材的学习中了解了各种各样的动物，也对不同类别的动物特点和生活习性有了一定的了解。为了让学生顺利完成饲养小动物实践的任务，教师可以先让学生说说自己在生活中看到过哪些饲养动物的现象以及自己可以从中吸收的经验。这样的启发活动可以让学生把生活现象和科学学习结合起来，消除学生对所学内容的陌生感和抵触情绪，为德育渗透做好准备。在学生参与饲养小动物活动的过程中，教师可以抓住机会对学生进行爱护动物的教育，让学生学会尊重生命，与动物和谐相处，保护他们的生存环境，让我们拥有一个更加和谐的地球家园。
结束语
总之，由于小学科学具有社会性、科学性、实践性的特点，在开展科学教学时，教师要从学生的实际情况和长远发展出发，利用各种教学活动向学生渗透德育，确保学生形成更加科学严谨、求真务实的学习态度，培养学生高度的社会责任感和良好的合作意识，促进学生身心健康发展。
参考文献
[1]于劼.德育渗透在小学科学教学中的实践[J].陕西教育（教学版），2020（12）：60.
[2]李彤.小学科学课渗透德育的策略[J].教育，2019（43）：61.
[3]李桂阳.小学科学教学中的德育渗透研究[J].小学科学（教师版），2018（11）：92.
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