肖琼琼
摘要：随着素质教育的不断深入，传统的小学班主任德育工作，难以满足学生的成长需求，班主任应当充分重视激励教育的价值，通过对学生实施激励不断培养学生的自信心，让学生在德育方面的成长能够有效落实。对学生进行激励，有效挖掘学生的闪光点，让学生在接触教育的过程中获得更加深刻的体验，面对班主任的鼓励和赞美，学生能够不断培养起自信心。本文简单分析了小学班主任德育中实施激励策略的误区，结合教育管理经验提出了小学班主任德育中实施激勵策略的有效路径。
关键词：小学班主任;德育;激励策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
班主任是学生成长路上的引路人，在班级管理工作中，班主任占据着绝对主导的位置，实施激励教育是满足学生自信心的重要保障，为此班主任应当不断转变激励策略，提高对学生激励的效果。面对学习压力过大而导致学生缺乏自信心的问题，班主任应当不断实施有效激励，让学生能够获得认同感，并主动配合班主任完成各项活动。
一、小学班主任德育中实施激励策略的误区
（一）激励教育的实施方式单一
当前许多小学班主任在德育工作中对激励教育作出了一定的尝试，但是由于班主任采用的激励方式过于单一，导致学生的接受度不高，不仅无法发挥激励教育的价值，同时还影响到了班级管理工作的整体效果。当前，许多班主任只是将激励教育作为一项基础的教育管理流程，没有真正考虑到学生的成长特点以及德育状况，通常只是运用单一的言语激励与学生交流，沟通语言缺乏创新，最终影响到了整体的教育效果。
（二）激励教育的应用时机不合理
当前许多班主任在德育中实施激励策略时，没有真正把握好激励策略的运用时机，导致学生对班主任开展的激励教育产生了厌倦感，影响到了德育的整体实质效果。虽然许多班主任已经逐渐意识到激励教育对德育的积极作用，但是在实施激励教育时，没有把握好恰当的时机，无论学生经历了怎样的事情，班主任都选择采用基地教育的形式开展教育工作。比如当一个学生犯错后，班主任还没有对本次犯错的原因和具体情况进行深入的分析，就开始对学生进行激励，这就导致学生在接受教育的过程中无法进行深刻的自我反思，不利于德育的有效落实。
二、小学班主任德育中实施激励策略的有效路径
（一）运用动作和语言优化激励效果
动作和语言是相处和交流的重要媒介，班主任必须强化自身的沟通能力，充分运用动作和语言优化激励效果。在与学生相处时，班主任的一言一行都可能影响到学生，比如在学生犯错时，班主任可以用严厉的目光看着犯错的学生，让学生能够做到自我反思。在学生取得进步时，班主任可以在班级内进行点名表扬分析学生取得进步的原因，充分肯定学生在成长过程中的具体表现，确保学生能够感受到班主任的关心。此外，班主任还可以采用拍肩膀、握手等肢体语言表达关切，拉近师生之间的距离，更好地实施激励。
（二）建立和谐师生关系实施情感激励
和谐的师生关系是小学班主任德育工作开展的基础和前提，为了有效运用激励策略，班主任应当以和谐的师生关系为基础实施情感激励，在良好的师生关系影响下，让学生更愿意配合班主任完成教学管理工作。班主任应当抓住学习和生活两个方面与学生进行和谐的沟通，一方面帮助学生解决学习中遇到的各种问题，基于自身丰富的知识储备解决学生的学习问题，另一方面也要在生活中给予学生充分的关心，解决学生在生活中遇到的各种问题。基于和谐的师生关系，班主任可以以情感为导向，发挥情感激励的价值，让学生能够不断转变对德育的态度。
（三）围绕德育现状建立德育评比机制
小学生具有较强的好胜心，结合学生的这一特点，班主任可以在班级内部设置关于德育方面的评比活动，基于学生在德育方面的具体表现作出有效的评比，这就要求班主任能够设置科学严谨的评比标准，以打分的形式对学生的表现进行记录，比如帮助其他同学解决学习问题、在现实生活中拾金不昧，这些行为可以在德育评比中加分;在学习方面不用功，在课堂上不遵守纪律，这些行为则需要扣分。在明确的评分机制影响下学生能够主动规范自身的言行，班主任同样需要结合评分的结果，与学生的实际表现进行综合性的评价，应对表现十分优秀的学生进行表扬和奖励。在科学的评比机制影响下，学生能够由被动接受教育向主动自我管理转变，确保德育工作的有效落实。
总结
综上所述，在小学班主任德育中实施激励策略，这是提高班级管理工作质量的重要保障，同时也是确保学生道德品质有效培养的必然要求，班主任应当基于德育的各项要求，对学生进行有效的教育和引导，准确把握激励策略的应用时机，以多种教育手段对学生进行合理引导，确保学生的身心健康发展。
参考文献
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