高中信息技术课堂动态分层作业设计的策略探究

孔晔

摘要：在高中信息技术课堂教学中，课堂作业是最为重要的内容。有效的课堂作业可帮助学生巩固所学知识、发展认知能力、提升自身的综合素养。可以说，好的课堂作业不仅能够激发学生学习信息技术的兴趣，拓展知识面，还能激活学生的思维，培养其解决问题的能力等。但是当前高中信息技术课堂教学中，教师在设计课堂作业时，依然沿用统一的标准，忽视了学生之间的个体差异性，致使课堂作业效果大打折扣。面对这一现状，尊重学生的个体差异性，设计动态层次化的课堂作业，已经成为一线信息技术教师关注的重点。

关键词：高中信息技术课堂;动态分层作业设计;策略探究

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

信息技术不是高考必考科目，因此，受到了很多学校和教师的忽视。同时，学生面临着高考的压力，都将宝贵的学习时间放在了高考重点科目学习中，他们也不重视信息技术这门学科。这在一定程度上影响了高中生对信息技术这门学科的学习兴趣，其自然不会主动对该科目进行学习与探究。为了提升教学效率，也为了使学生在短暂的时间内掌握更多的信息技术知识，教师可以针对学生的学习情况开展分层作业设计，确保能满足每个层次学生的学习需求。

一、分层教学内涵

关于分层教学模式的内涵，不同学者在研究中提出了不同的观念，有的学者认为分层教学模式立足于学生的学习潜能、学习动机，在不同课堂教学中设置特定的课堂教学内容、任务、作业等，最终达到预期的课堂教学目标;还有的学者认为分层教学就是尊重学生不同的学习起点、智力因素、非智力因素，设计出多样化的课堂教学内容、教学模式和教学评价等，进而促使每一个学生都获得进步、发展。

二、高中信息技术课堂动态分层作业设计的策略

（1）分层备课

分层备课是指信息技术教师在备课时，根据不同组别的学生，进行不同教学内容的准备和规划。在上面的分层教学中，针对第一组基础知识掌握不牢固的学生，教师可以根据教材准备教案，并结合教材所规划的教学目标，进行每一节课的内容选择和优化。第二组学生有一定基础但是综合能力不强，教师需要对教材内容进行整理和归纳，选择具有综合性价值的问题，按照要求有层次地完成教学任务，帮助学生提高综合能力，巩固自身的信息技术知识。同时，教师在备课的过程中，结合第二组学生的考核结果，确定教学难度，有针对性地锻炼学生的综合能力，引导学生形成综合使用信息技术的意识。对于基础知识掌握扎实、能力较强的学生，采取开放性教学，这需要教师掌握的知识面层次更深，范围更广，真正考察教师的教育教学能力和临堂反应能力，所以，教师不能忽视分层教学备课。

（2）学生类别分层

这需要信息技术教师与学生进行积极的沟通与交流，从而评测学生现有的计算机水平和对信息技术知识的理解程度，并将此作为学生分组的依据。一般情况下，教师可将学生分为三个层级。首先，第一层级的学生有浓厚的信息技术学习兴趣，并具有较强的知识理解能力与接受能力，可以在较短的时间内掌握教师所教授的计算机知识，同时可以达到举一反三的学习效果。这些学生不仅可以灵活操作Windows的一些软件，还会使用比较复杂的Excel和Access等软件。第二层级的学生具有牢固的计算机基础，但是没有较高的信息技术学习兴趣，尽管对计算机基础知识有一定的了解与掌握，但是无法将其应用到实际操作过程中，对计算机知识只停留在理论层面的理解与学习上，没有进行更深层次的探究与理解。第三层级的学生不仅没有浓厚的信息技术学习兴趣，还对信息技术知识的掌握与了解并不多，没有足够的信息技术知识储备，无法对相关软件形成正确的认识与理解。

（3）自主学习帮助素材设计

在动态分层的课堂作业设计中，还应给学生提供素材进行自主学习，提升学生的自主学习能力。应灵活借助网页、打包的模式，为学生提供帮助素材。其中，网页主要包括探究类的学习网站，依据学生的学习需求、教学要求等，将多种学习素材编辑起来，制作成为交互性强、操作灵活、视听良好的网页课件，并将其链接发给学生。在这种情况下，即便是教師不在场，学生也可进行自主学习。打包主要是教师将所有的课堂作业、帮助素材等进行分门别类，将其放到不同的文件夹中。学生在学习的过程中，只要点开相关的文件，即可对课堂作业中的难点进行突破。

（4）辅导分层

在动态分层的课堂作业设计中，基于学生之间存在的个体差异性，设计不同层次的课堂作业，以满足各层次的学生的学习需求，促使各个层次的学生都能够在课堂作业中获得发展，因此必须要开展层次化的作业辅导。具体来说，教师在进行层次化的作业辅导中，针对学习困难的学生，可将其分配给优等生，灵活借助“一帮一”的形式，促使优等生帮助学困生作业的过程中，促使两个层次的学生均获得发展。同时，优等生在给学困生讲解课堂作业的过程中，自身的表达能力、交往能力也随之提升;而学困生则在优等生的帮助下，感悟到同学之间的关爱和帮助等，逐渐激发了自身的学习乐趣。例如，甲同学从贫困的农村转来，在这之前从未接触过信息技术。在设计层次化课堂作业时，教师可借助“一帮一”的形式，将甲同学与班级中的优等生组成一个小组，安排优等生帮助其完成课堂作业。经过两个学期的努力，甲同学的信息技术成绩逐渐提升，并逐渐产生了浓厚的学习兴趣。

结束语

总之，面对新课程理念下的教学要求，高中信息技术教师在构建高效课堂的过程中，应尊重学生的个体差异性，坚持因材施教的原则，设计出层次化的课堂作业、进行差异化的作业辅导，促使所有层次学生在针对性的课堂作业中，得到发展和进步。

参考文献

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[2]李建琦.高中信息技术课堂实施分层作业的实践研究[J].新课程，2020（03）：101.

[3]俞海龙.高中信息技术课程单元作业的几点思考[J].新课程（中学），2017（06）：130.