刘咏梅
摘要： 部编版的教材均以专题方式构建，教师要善于整体把握教材，巧用单元导语设计单元目标、课时目标;有机整合教学内容，引导学生进行对比、研读，发现语言的表达精妙;利用整体回顾，依托“语文园地”，开展形式多样的课外综合实践活动，实现了“统筹与渗透”整合。小学语文单元整体教学法，不仅保持单元的整体性和综合性，而且能提高学生的学习效果。
关键词：单元整体教学;外国文学名著;分析;综合实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
部编版教材从一年级到六年级都围绕专题及阶段语文学习目标编排每一本教材，将语文知识能力、学习习惯、情感态度与价值观融为一体。 如何凸显编者意图，保持单元的整体性和综合性，切实提高学生的学习效果？ 下面，笔者就以部编版第十二册第二组为例，谈谈整组教学构想。
这一单元整体教材围绕“外国文学名著”这个专题，选取了三篇不同作家、不同风土人情的名著节选。《鲁滨逊漂流记（节选）》是一篇精读课文，给学生提供了梗概的范例，引导学生通过阅读梗概，把握这篇课文的主要内容，为习作作了铺垫;《骑鹅旅行记（节选）》在人物形象方面具有更大的表现力，采用了“变形”这一艺术手段，通过感悟人物的语言特点分析人物形象;《汤姆.索亚历险记（节选）》情节曲折，引人入胜，结尾处还制造悬念。
本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读世界名著《鲁滨逊漂流记骑》《鹅旅行记汤姆索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》。这四部小说讲述的就是游历和冒险故事，主题贴近学生的阅读心理，能够激发学生阅读名著的兴趣，在阅读方法上也紧扣本单元的语文要素，可以引导学生迁移运用课内阅读学到的方法，获得更好的阅读体验。“口语交际”同样紧紧围绕“同读一本書”的主题，以及“交流平台”“语句段运用”“习作”“日积月累”等内容。
阅读这些作品，学生不仅能跟随主人公一起游历，感受各国的风土人情，更能够随主人公一起成长，体验成长的欢乐和艰辛。这样的几篇名著节选，教师在教学时又该如何进行呢？
一、梳理单元整体教学，理清教学思路
“小学语文单元整体教学 ”不是一条线 ，而是在编织一张网。备课时，首先明确单元的目标是什么，围绕单元整体教学目标解读本组课文，弄清每一篇课文在落实本组目标时的地位和作用，设计每一课的教学目标，整合教材内容，梳理相应的单元知识要点。
（一）妙用导语，梳理单元目标
在语文教材中，每个单元整体教学都安排了精彩的单元导语，导语中往往既有“人文感受”，又有“学习方法”，还有“行为实践目标”。“单元导语”实际上是教师教学和学生学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求。2
本组单元导读就明确提出“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”。 教师就应根据这一段导语引导学生梳理出该单元的学习要点：“借助作品梗概，了解名著的主要内容;就印象深刻的人物和情节交流感受;学习写作品梗概。”
（二）量体裁衣，确定单篇目标
单元整体教学中的课文，它们既有某种关联又相对独立，所以可以看作一个整体，也可以当作几个部分，既有横向的联系，又有纵向的联系。 教师应根据单元总目标，去发现每篇课文从哪些角度承载着单元重点，对比之后再确定每一课的教学目标。
这一组课文的重点教学目标分别是这样的：《鲁宾逊漂流记（节选）》了解鲁宾逊在严酷的环境中如何战胜困难，体会人物积极向上的人生态度，激发学生课后读《鲁宾逊漂流记》整本书的兴趣;《骑鹅旅行记（节选）》感受人物的语言特点，分析人物形象，尝试根据本课写一篇简略的梗概;《汤姆.索亚历险记（节选）》欣赏小说的精彩片段，体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。
二、重视表达，赋能文本资源
教师应善于捕捉单元整体教学中的主题、题材、体裁及语言等方面所存在的相同点，对整组教材内容进行重整、研讨。
（一）整合对比，领悟语言表达妙处
在体裁上，《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆.索亚历险记（节选）》均属外国文学名著。但还存在着一定区别，第一篇由梗概和精彩片段组成，以当时发生的一段真实故事为蓝本，结合作家笛福自己的经历和想象，采用自述的方式讲述了一个情节曲折、细节生动的传奇故事;第二篇充满了童话的想象色彩，生动形象地描写了动物的语言，恰到好处地表现了动物的控诉、愤怒等感情色彩，也从侧面反映了尼尔斯在家里虐待动物，引起了公愤;第三篇是美国文学大师马克.吐温的作品之一，是一部完全为孩子们写的纯儿童小说，他以作者熟悉的环境为背景，许多情节都是根据作者的亲身经历而创作的。
在分别阅读了三篇课文后，教师应引导学生发现其各自表达上的特点：《鲁滨逊漂流记（节选）》中鲁滨逊将好处与坏处列表对照的方法，也是学生在实际生活中值得借鉴的思维方式，可以帮助学生客观的分析情况，明白事物具有两面性的特点，学会全面的看待问题并解决问题;《骑鹅旅行记（节选）》这一文本的故事情节奇异，在人物形象的塑造方面采用了“变形”的艺术手段，是文章写作的一大特色;《汤姆.索亚历险记（节选）》而主要通过作者把少年儿童的内心世界和一举一动描写得细致入微，活灵活现。
通过整体感知文章的内容，品味文学名著语言，感受人物的特点，整合对比，为习作中写作品梗概做好铺垫。
（二）部分研读，交流阅读的感受
以《骑鹅旅行记（节选）》为例，学习提示中的第一个学习要求，对学生来说有一定的难度，老师可将这个问题分为两个方面，一是动物们的表现，二是尼尔斯自己的变化。这两部分内容是交织在一起的，可以引导学生按照故事发展的顺序进行交流。
师：从动物们的语言、动作中，感受动物们的表现，请大家进行自主批画并交流。教学片段如下：
生：鸡在和尼尔斯交流的过程中，有三处语言“他活该……”他活该！……”“咕咕咕，你活该！……”，可以看出其对尼尔斯十分痛恨。
生：猫在和尼尔斯交流的过程中，“径直朝他扑了过去，把摔倒在地，跳到他身上，前爪按住他的胸口，对着他的喉咙张开的大嘴”，可以看出猫对尼尔的仇恨。
生：牛也指责尼尔斯“我给你一蹄子，让你永远不能忘记！”，可以看出牛对尼尔斯的愤恨。
师：变成小狐仙之后的尼尔斯，他的“变化”既有外在的行为、动作，也有内在的心理感受。
三、回顾反思，分享学习成果
“整体回顾 ”这一环节利用每组教材的整合优势 ，以“语文园地”为依托，把读写和口语交际、交流平台、语句段运用、日积月累等教学目标实现了“统筹与渗透整合”。
（一）巧用交流平台，提高表达能力
学完了这组课文之后，孩子们对外国文学名著自然而然产生了浓厚的兴趣。为了激发他们产生阅读整本书的兴趣，课后布置学生同读一本书，教师应巧用口语交际课，开展班级读书会，围绕大家感兴趣的值得讨论的话题，交流读书心得，分享阅读收获，激发学生读书的兴趣，提高学生引用原文说明观点的能力，培养学生勇于表达自己想法的意识。
（二）开展课外实践活动，学以致用
为了强化学生在现实生活中“学语文、用语文”的意识，鉴于本单元“走进外国文学名著”的专题特点，可设计如下语文综合性活动：（1）讲外国名著比赛;（2）交流读书体会;（3）出版一期“阅读名著天地”为主题的板报或手抄报。
这样，“外国文学名著 ”这一单元主题就不单单是篇课文 ，而是个范例，传递一种理念、播撒一种行为，它成了学生学习语文并应用于生活的连接点。
参考文献
[1]李怀源.小学语文单元整体教学构建艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2009：20.
[2]钱玉花.小学语文“单元整组教学”整合策略[J].探究学园，2014（20）.
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