论小学数学教学生活化的路径

罗桂强

摘要：运用科学有效的方法将数学知识的讲解灌输到生活问题中，提高学生的主观能动性，让学生在生活实践中运用数学知识解决问题，从而明白到数学学习的实用价值，让他们以更好的态度来学习数学。基于此，以下对论小学数学教学生活化的路径进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学教学;生活化;路径

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

生活化教学是指教师利用小学生已经形成的生活背景和经验，将生活中的事件运用到小学数学教学中，让数学知识变得简单生活化，让学生易于理解和吸收，也能激发学生的学习兴趣，为学生未来的数学学习奠定坚实的基础，并且能让学生学有所用，在日常生活中运用在课堂上学到的数学知识，让知识贴近生活。

一、创建生活化情境，激发学生的数学兴趣

小学数学知识比较抽象，对学生的思维能力要求较高，很多学生在学习中感到有些困难，并且始终都无法快速提升数学成绩，久而久之，便失去了数学学习的兴趣。因此，教师要根据学生遇到的问题来设计教学内容，而创建生活化情境是一种较好的教学方法。在数学课堂上，教师结合教学内容创建一个生活化的情境，鼓励学生积极参与其中，并且在情境中设计活动任务，学生要想完成任务则需要运用到所学的数学知识，这样就比对数学知识进行直白的讲解要更加有趣，也体现出以生为本的教育理念。小学生的好奇心比较重，虽然生活阅历比较简单，但还是留心观察生活中的事物，教师在创设生活情境时可以选择学生所熟悉的生活情境，这样就能激发学生的参与热情，让学生能够发现生活问题，并运用数学知识解决生活问题，培养学生的综合素养。

二、在生活问题中教学

课堂导入是教师在设置整个课程内容中很重要的一部分，这关系到是否能迅速集中学生的注意力，是否能让学生发挥主观能动性，养成独立思考的习惯，也决定学生是否能对这节课所要学到的内容有大概的了解。在设置问题导入课堂时，教师应当将问题设置的尽可能简单及通俗易懂，毕竟还没有学习这部分内容，要注意和课堂小结的问题区分开。对于小学数学来说，可以以生活中的事物和经验为背景，设置一些简单的问题，由学生进行寻找和作答，以此引入本节课的知识。比如，在学习《认识角》这一课时，教师首先向学生介绍角的概念，然后请学生找一找，教室中哪里有角的存在，最后请学生分享自己的答案，并且给予一定的奖励。在生活的问题中教学，让学生知道数学存在于生活中的方方面面，这样就能激发学生内在的学习动机，让学生觉得数学是一门非常贴近生活的知识，也能激发学生的学习兴趣，保持学习的持续性。这种以生活为背景作为课堂导入的教学方法，一方面能够迅速将学生的注意力集中起来，激发学生的学习兴趣;另一方面又能充分发挥学生的主观能动性，使得学生养成独立思考的学习习惯。

三、对课堂教学方法进行创新

教师在采用生活化教学的过程中，还需要针对语言讲解、板书这些传统的教学方式进行改革创新，结合教学内容引进先进科学的教学策略，让小学生在学习数学知识的过程中体会到多样化的学习体验，从而对数学课堂产生更加浓厚的兴趣。比如在学习认识人民币这一知识点时，不但要引进一些生活事例来辅助教学，还可以在课堂上组织一次角色扮演活动，增加小学生在学习过程中的参与感。教师可以让学生将教室想象成一家文化用品店，在课桌上摆放好各种学习用品。在小组成员之间进行角色分配，有几名同学扮演顾客，另外几名扮演收银员。然后，通过付款和找零这一过程锻炼学生对于人民币知识的掌握程度。不仅如此，教师还可以让几个小组同时进行这样的训练，比一比哪组完成得又快又好，并给其发放相应的奖励。通过这种教学方式，极大地促进了教学效率提升，更让小学生获得了快乐的学习体验。但是，需要教师注意的是，小学生都具有争强好胜的心理，当教师在课堂上引进竞赛机制时，尽量采用鼓励与激励方式，争取让各个小组都能够获得相应的奖项，比如除了设置速度最快奖以外，还可以设置最佳合作奖、最具创意奖等多种奖项，免得小学生的学习积极性受到打击，影响生活化教学的作用价值得到最大限度的发挥。

四、改变形式，布置课下作业生活化

《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求：“教师要切实地关注学生的生活，密切学科知识与生活的联系，让学生意识到生活中充满了数学。”教师要千方百计地去让学生感觉数学生活化，学生才能认为“数学好玩，数学有意思”。那么，如何才能达成这一目標呢？教师可以从变换课下作业形式来入手，让学生在课外生活中做作业，进而体会数学是贴近生活的;所以，教师可以打破常规、不受教条主义思想约束、立足实际布置课下作业，持之不懈地追求“数学生活化，生活数学化”。例如，在一年级学过“比高矮”后，教师可以叫班里同学之间相互比一比;在二年级学过“长度单位”后，教师可以布置学生回家量一量“家人”的身高;三年级学生在学过“认识周长”后，课后可以布置学生进行“寻找家中的周长”;四年级学生在学过“确定位置”后，课下可布置学生把本班级所有人的位置画成平面格子图，并把每位同学的座位都用“数对”表示出来;六年级学生在学完“百分数的认识”后，可布置学生回去找找衣物上的标签，记录上面含棉百分量。

结束语

小学数学教学不仅要提高学生的数学运算能力，更要通过课堂教学来培养学生的综合能力，由于数学与生活的联系较紧密，在小学数学教学中开展生活化教学将会大大提高教学的有效性，还能激发学生的兴趣，易于学生理解知识。

参考文献

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