杨婧
摘要：劳动是中华民族的传统美德之一，在幼儿学习生活中，全面渗透劳动教育，让劳动充实幼儿生活，用劳动丰富幼儿精神力量，培养幼儿勤劳勇敢、吃苦耐劳的好习惯。
关键词：幼儿教育;劳动;生活化;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在幼儿教育教学改革的过程中教育活动的实施不容忽略，生活化的幼儿教育教学有助于全面调动幼儿的参与积极性，让幼儿变得更加积极和主动。生活化元素的有效融合符合这一阶段的教育教学特征及优势，能够让幼儿变得更加主动，提升幼儿的认知能力以及认知水平。幼儿教师需要加强对幼儿教育生活化内容和形式的分析，提升幼儿的认知能力，在此前提之上采取行之有效的教育教学策略和手段，确保对症下药。真正实现教育生活文化的有效落实以及创新，全面提升幼儿阶段的教育教学质量和水准，为幼儿的个性化成长以及幼儿阶段的教育改革保驾护航。
一、幼儿时期劳动教育的现状问题
劳动教育形式化现象严重
受到幼儿教育“小学化”问题的影响，幼儿园在组织教学活动时，侧重于学科知识教育，对幼儿身心健康教育关注度不足，导致劳动教育处于边缘化位置，形式化、表面化现象严重，影响了劳动教育价值。例如基于幼儿园课程设计来看，相关劳动教育类课程较少，并且在组织劳动活动时，缺乏明确的教学要求和目标，导致教学工作盲目开展，引发了一些问题，如劳动教育内涵缺失、劳动教育形式化等等。一些幼儿园在组织劳动教育时，存在“为了劳动而劳动”的现象，幼儿在这样的课程活动中，虽然能够学习基本的劳动技巧，但缺乏参与劳动的积极性，不懂得劳动的真实意义。
劳动教育单一化问题突出
根据调查显示，目前幼儿劳动教育模式单一，通常是以布置任务的形式展开，幼儿在完成安排的劳动任务后，能够获得一些奖励，如小红花、糖果等，这样虽然能够调动幼儿的热情，但无法渗透劳动价值观，对幼儿的影响力不足。从幼儿的发展需求来看，劳动教育的重点不在于“劳动”，而在于劳动期间的感受和体会，所以忽视了劳动过程的引导教育，仅开展单纯的劳动活动，对幼儿成长的影响意义不大。长期采用单一化的劳动活动，没有结合幼儿的成长变化，创新或升级活动内容，会出现劳动教育“机械化”现象，影响劳动教育的效果。
二、幼儿教育一日活动的实施策略
（一）挖掘幼儿的生活事务，帮助幼儿养成劳动习惯
从幼儿一日生活来看，有许多可以渗透劳动教育的地方，如早上起床穿衣、刷牙;中午饭后洗碗、午睡;下午放学整理书桌、归置桌椅板凳等，通过挖掘这些生活中的劳动事务，培养幼儿自食其力的能力，让幼儿养成爱劳动的好习惯。在幼儿园教学课堂中，渗透“自己的事情自己做”的观念，通过示范、引导等方式，让幼儿自主动手劳动，培养幼儿基本的劳动能力。例如在早上入园之后，教师先引导幼儿整理好自己的书包、衣物，然后开始分发毛巾，一边示范一边指导幼儿擦拭座椅板凳，一些动作快的幼儿很快完成了打扫，此时教师便可以提出“同学之间要互帮互助哦”，鼓励幼儿帮助伙伴一起打扫，表扬幼儿帮助他人的行为和态度，增强幼儿劳动的自豪感。在中午吃完饭后，提問幼儿“吃完饭之后，应该做什么呢？”，一些幼儿回答“睡午觉”，另一些幼儿回答“清洗餐具”，在了解幼儿的想法后，总结到“在吃完饭之后，我们应该清洗餐具，打扫用餐区域的卫生，把事情一件一件做完做好，才能进下一件事哦”。然后组织幼儿排队清洗餐具，并在清洗过程中，耐心指导幼儿清洗方法，提醒幼儿注意用水安全，提出常见的注意事项。通过挖掘日常生活事务，坚持不懈的引导教育，让幼儿养成劳动自觉性，掌握生活日常的劳动技巧，优化幼儿的生活习惯，提升幼儿的独立能力。
（二）开展微社区劳动活动，让幼儿体会劳动的乐趣
在幼儿的成长过程中，以微社区劳动为载体，让幼儿体会生活的不易，明白“一分耕耘一分收获”，进而激发幼儿爱惜劳动成果的意识，端正幼儿的价值观和思想观。因此，立足于幼儿园实际情况，定期开展微社区活动，将劳动渗透在社区服务、社区游戏中，让幼儿在参与活动的过程中，学习思考和劳动，体会劳动的无穷乐趣。例如与周边农业庄园合作，体验农民的耕种生活，为每位幼儿分配一小块土地，邀请专业的农业生产者，带领幼儿耕地、播种、除草、收割，让幼儿了解生活食物的来源，体会粮食种植的辛苦。在这样的体验活动中，幼儿可以通过自己的努力，收获一份辛苦耕耘的果实，获得劳动的成就感，又能真实感受劳动的力量，发自内心地喜欢上劳动。在每日一次的午餐时间，可以组织微社区服务活动，当值的劳动小组可以自主设计餐桌格局、布置用餐环境，肩负分餐期间的辅助工作，如分发勺子、餐碗、纸巾等，担任用餐期间的秩序维护工作。
（三）组织“劳动竞赛”活动，让幼儿感受劳动的魅力
所谓“劳动竞赛”活动，就是以比拼竞赛的形式，让幼儿通过一起努力，共同打造美好的劳动成果，体会劳动的无穷力量。因此，根据幼儿成长需求，设计一些互动类的劳动活动，如劳动小能手竞赛活动、劳动值日生互评活动，营造良好的劳动氛围，助力幼儿身心健康成长。例如以2-3人为单位，将幼儿分为5个劳动小组，分别负责星期一至星期五的卫生打扫工作，各小组可相互记录和检查打扫情况，并在每周一次的互评会中，互相提意见、建议。以劳动小组互评竞争的方式，激发幼儿参与劳动的积极性，拉近幼儿间的距离，并且在长期的劳动合作中，形成良好的团队默契，共同享受劳动成果，感受劳动的力量和魅力。除此之外，还可以开展“劳动小能手”竞赛活动，如叠被子大赛、书包整理大赛、餐具清洗大比拼等等，将一日之中的劳动事务，以竞赛的形式展开，对表现优秀的幼儿进行表扬，让幼儿在劳动的同时享受竞赛的乐趣。
总结
幼儿教师需要始终站在宏观的角度，着眼于幼儿的知识接受能力以及兴趣爱好，引导幼儿在生活情景感知的过程中积累更多的学习经验，主动地体验知识形成的全过程。在实施幼儿教育教学改革的过程中，幼儿教师需要注重对细节要素的分析，体现教育教学的动态化，了解幼儿的发展要求，不断提升幼儿的知识积累能力以及行为习惯。确保幼儿能够在主动创新以及自主实践的过程中提升个人的学习能力，真正实现良性成长及发展。
参考文献
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[2]李赛幼儿教育生活化的实施分析[J].东西南北教育，2020（8）：0293-0293.
[3]戴媛媛论幼儿教育生活化教学方法研究分析[J]好家长，2019，000（006）：P.58-58.
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