初中数学开放式教学策略探析

张集鸿

摘要：初中学生年龄阶段大多在12周岁到15周岁中间，该阶段是培养学生思维能力、提高学生综合素养的关键时期。因此，在该阶段采用正确的开放式课堂教学策略不仅能较好地激发学生的数学潜能，也能推动师生之间、生生之间的互动交流，还能充分满足学生的心理需求，更能培养学生的创造能力。因此，笔者探讨了新课改背景下的初中数学开放式课堂教学策略。

关键词：初中数学;开放式教学;提问教学

中圖分类号：G4 文献标识码：A

引言

在现阶段的初中数学课堂中，大多教师习惯于传统的教学方式，过于重视数学运算的教学而忽略了学生的学科思维与综合素养的培养。而在新的课程标准指导下的开放式课堂教学能有效改变现阶段学生被动灌输知识的现状。因此，探究初中数学开放式课堂教学的策略具有较强的现实意义。

一、数学讨论教学法——用沟通促进思维碰撞

在数学讨论教学法中，教师设置一个讨论的主题，引导学生围绕主题展开独立思考、自由讨论、互相沟通，从而有效提升学生的思维活跃度，并助力于其得出相应的数学结论。可知，讨论教学法是初中数学开放式课堂教学的重要策略之一。首先，交流与讨论的过程中教师要给予学生适度的“自由”，改变部分学生认为课堂是“牢笼”的消极想法，让学生充分认识到自身的“主人翁”角色，有效地提升了学生的课堂参与度，让课堂逐步“活”起来。其次，教师要鼓励学生积极表达。讨论式教学能给予学生更多表达的机会，让学生不仅能“输入”，也能“输出”。而学生借助交流的过程逐步产生“思维碰撞”，并逐渐发现与他人思维的差异性，从而有效地实现了“质疑精神”的生成与发展。最后，教师鼓励学生在展开沟通和交流时采用数学语言，从而提升了学生对于知识的熟练度，为知识的迁移与运用打下了坚实的基础。值得注意的是，在开放式的课堂教学中，教师是“指导者”而非“旁观者”，因此教师要时刻关注学生的交流状态，并适时、适当地给予指导。

二、数学提问教学法——用问题引发学生深度思考

教师在实际的教学过程中，要给予学生适当的空间与适量的时间引导其展开深度思考，推动思维的发展。而其中，问题是引发学生深度思考的有效工具。在数学提问教学法中，问题并不是随机的、随意的，而是经过教师深思熟虑、精心设计的。它既要能引发学生对于“旧知”的回忆，又要能引发学生对“新知”的好奇，还要能激发学生的学科思维，更要与学生的最近发展区相符合。因此，在实际的教学过程中，教师首先要根据课程标准的指导，明确课堂的教学目标与当下课堂的教学重难点。其次，教师要充分了解学生的具体学情，从而明确学生的最近发展区并选择难易程度适当、由浅及深的问题，为学生搭好思维爬升、能力培养的“脚手架”，让学生的思维从“表”及“里”。最后，教师要充分注意问题的“有效性”，要达到“以问促思”的效果，不能为了问而问。值得注意的是，当学生发现有意义的问题并予以指出时，教师要充分肯定学生的质疑精神、探索精神，并在适当的时间引导学生展开思考与探索。

三、开放式问题——启发探究

在新课标指导下，教师要引导学生自主发展，让学生在学习知识技能的同时，学会学习，学会思考.教师可以采用开放式问题，从不同角度启发学生，激发学生的发散思维和创新精神.学生在开放式问题下自主进行多角度思考，可以掌握知识背后的思维方式，提高数学核心素养.这样，可以打破学生的思维定式，让学生对所学知识达到灵活运用的程度.例如，在“中心对称和轴对称”的学习中，教师可设计一道拓展问题.教师在黑板上画出圆形、等边三角形、直角三角形、正方形、线段、角等学生熟知的图形，然后问学生：“按照今天学到的知识，这些图形怎么分类？哪一个最特殊？”这个问题是一道条件开放题，考查的是学生的思维方式，要求学生自圆其说，而不是得出单一确定的结论.由于学生理解问题的方式不同，答案也是各种各样的.有的学生说圆形最特殊，圆有无数条对称轴;有的学生说是直角三角形，因为它不是中心对称图形也不是轴对称图形.学生都能根据自己设定的分类条件得出自己的答案，这说明学生已经掌握了所学概念，达到了实践运用的程度.教师根据学生的答案，归纳总结，带学生从“中心对称和轴对称”的视角，把黑板上的图形逐一分析一遍，这样可使学生在思维的发散和碰撞中深化所学知识，提高数学素养.

四、数学写作教学法——用写作帮助学生归纳总结

数学写作是让学生通过写作的方式对课堂所学的数学知识、数学方法、数学经验进行回忆、联结、思考、反省的过程。教师要有效地运用这一教学方法，帮助学生养成良好的数学写作习惯，推动学生的能力的发展。数学写作法是一种新型的教学方法。首先，教师要引导学生正确认知数学写作，让学生明确数学写作的重点是回忆“提出问题——分析问题——解决问题”的整个过程，而非数学问题的最终结果。其次，在数学写作过程中，教师要引导学生进行自我审视，让学生明确自身在学习的过程中存在的不足之处，并予以改正。而后，教师也需要求学生在归纳总结时尽量采取数学语言、运用数学概念与数学符号，避免让数学写作变成语文写作。最后，教师要引导学生养成数学写作的良好习惯，让学生不仅能及时复习所学的数学概念、数学符号、数学方法，推动知识的巩固，还能让学生能及时自我反省、自我进步，更让学生学会自我总结与自我表达。值得注意的是，教师对于学生的数学写作成果不能“放任不管”，而要精心阅读并根据学生的个体差异给予积极向上、正向鼓励的评价。

结论

综上所述，数学讨论教学法、数学提问教学法、数学写作教学法是行之有效的开放式教学策略，让学生不仅能获得“鱼”，更学会“渔”。因此，教师在教学实践中要有效提升课堂的开放性，从而有效推动新课改的进度，促进初中数学课堂“教”与“育”功能的同步实现，为“立德树人”的教学总目标贡献力量。

参考文献

[1]许晓萍. 浅谈初中数学核心素养的培养策略[J]. 科技风，2020，（11）：87.

[2]康登银. 初中数学活动教学的多元切入[J]. 华夏教师，2020，（04）：62-63.

[3]种世禄. 浅析在初中数学中进行探究性学习的若干思考[J]. 科学咨询（教育科研），2019，（10）：137.