何丽燕
摘要：英语是一门语言学科，学好英语需要三大要素，即语音、词汇和语法三部分，词汇是英语的基础，在高中阶段的英语学习中必须要重视词汇问题。但是，在实际的学习中，一部分学生对于英语词汇学习重视不够，不愿意进行词汇的记忆，导致在英语学习中出现了一系列的问题，对此必须要充分重视，并采取有效策略来强化学生的词汇记忆，为学生的英语学习打下坚实基础。
关键词：高中阶段;英语学习;英语词汇;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
词汇教学是高中英语教学的基础部分，学生只有具备足够丰富的词汇储备，才能在英语学习中更加得心应手。新课程改革的推行对词汇教学提出了更高的要求，给教师的教学工作带来了挑战。因此，教师需要完善现行的教学方式，以多元化的方式提高教学质量，充分挖掘学生的探究能力，培育学生的核心素养。
一、词汇教学与语音教学同步进行
学习英语的第一步，就是要正确发音，因为这不仅会影响别人对于你所要表达意思的理解，而且会影响到对于这个单词的记忆效果。但是，很多学生读单词时常常发音不够标准，不会运用语音知识来识记单词。这就要求在词汇教学的过程中，教师要重视语音教学，要帮助学生正确地朗读每一个单词并纠正学生错误的发音。教师应该结合学生现实，再次重申标准发音的重要性，并在反复练习中形成习惯，为词汇的学习打下良好的基础。实际上，英语单词的发音也属于拼音文字，它与拼音存在着必要的联系。有些英语单词一眼看上去，觉得单词长，背下来有难度，但是只要学会它的正确发音，再记忆起来就容易多了，因为它的单词字母顺序和音标是完全吻合的。这就给学生提供了一种高效记忆单词的方法。这就要求学生在记忆单词时，不仅要动手写，动脑记，还要动嘴读。词汇学习过程中要认识到单词拼写与发音之间的内在联系，科学地记忆单词，提高记忆效果。这对于学生们英语学习的信心也有很大的幫助，有了信心的动力，对激发学生们主动学习的内驱力也非常有帮助。
二、对比东西方文化差异
在实际教学中，我们经常会遇到与英语文化背景紧密联系的语言知识，如与饮食有关的、与气候有关的、与节日有关的，或与聚会有关的各种信息。及时帮助学生正确理解英语语言中的文化背景以及与汉语的差距，能够促进学生对于语言运用能力的提高。
新的高中《英语课程标准》指出“接触和了解英语国家的文化，有利于对英语的理解”。了解英语词汇的文化内涵就能够更好地体会这个词汇的特殊联想意义。比如在中文提到“狗”的时候，我们往往会首先联想到它的贬义意味，如“狗拿耗子”“狗咬吕洞宾”“狗屁不通”等。但是在西方文化中，“狗”被赋予了正面意义，西方人会首先想到狗是人类最忠实的朋友，所以，英语中与“狗”相关的表达也以褒义居多。如“Every dog has his day（凡人都有得意之时）”“If the old dog barks，he gives the counsel（老狗叫，是忠告）”“help a lame dog over a stile（雪中送炭）”。这样学生对于词汇的了解、理解会更深刻，掌握起来就更加准确，这也会优化学生们词汇的记忆效果。
三、将单词与句子与语篇结合
学生们对于词汇的掌握离不开语境，所以要使学生们真正掌握词汇必须要将单词与句子、与语篇结合起来。所以，在学生们记住了一定数量的英语词汇后，教师要在此基础上进一步提升学生的词汇能力，把词汇放到语句中，或者是文本资料中来深化对词汇的理解，这样才能够真正巩固所学。
著名教育家和语言学家吕叔湘先生曾经这样强调：“词语只有镶嵌在上下文中才有生命，才容易记住，才知道它的用法。”英语学习也是如此，很多英语词汇存在一词多义的特点，要想使学生们区分开它不同的含义，必须要把它放到相关的情境中，这也符合现代英语教学的要求。实际上，最新的高中英语课程标准也强调，在培养学生英语学科核心素养的过程中，要重视学生语言能力的培养，要在语篇中体会词义，这样学生们才能够进一步体验英语学科，熟悉英语知识，感知英语的魅力。当学生们品尝到英语学习给自己带来的收获与快乐时，学生们在词汇记忆方面的畏难心理才能够逐渐消失，进而提升词汇学习的积极性，这对于提高英语教学的效率也非常有帮助。
四、以思维导图引导学生自主学习
在记忆词汇方面，学生依旧遵循着死记硬背的传统模式，导致学生往往难以保持长期记忆，总是学完就忘。长此以往，学生会越来越抗拒记忆词汇，导致学习效率难以提高。思维导图可以帮助学生了解对自身的学习思维，有效提升学生的学习效率。因此，教师在词汇教学中引入思维导图概念，并根据思维导图设计问题，使学生在脑海中构建完整的词汇体系，既可以使学生加深对词汇的理解，又可以充分调动学生词汇学习的积极性。
如在教学“blog”这一单词时，教师可以利用思维导图引导学生探究学习，让学生以“blog”为中心，分组查找本单元中与该词相关的单词，形成互联网思维导图，从而加深学生对“steam”“database”“software”等单词的认识。通过这种方式，教师可以让学生了解有关互联网的新词汇，帮助学生发现这些单词的内在联系，降低学生背诵单词的难度。
五、遵循记忆规律对词汇进行复习
温故而知新，可以为师矣。学习需要及时复习，词汇记忆更离不开及时、有效的复习。德国著名的心理学家艾宾浩斯在其实验研究中已经证明，遗忘是有其规律性的，从数量上来看是先多后少，而从遗忘速度来看是先快后慢。根据遗忘定律，要想使学生扎实、长久地掌握词汇，必须要引导学生重视词汇，及时、有效地复习，这样才能够真正记住词汇。
从教师层面来说，在日常的教学安排中要有固定的词汇检测，通过检测来督促学生及时进行词汇复习，对于学生易错词汇，要滚动复习、经常性地检测，使学生思想上重视。同时，给学生提供一些复习的要求和建议，也可以给学生布置一些词汇背默的任务，指导学生针对性地复习。为了避免其词汇记忆的枯燥性，教师可以丰富教学形式，开展一些竞赛性、接龙性的小活动，来调动学生的积极性和主动性。
结语
总之，高中英语教师在实际教学中，要依托新课标的理念，不断创新方法，激发学生兴趣，培养其自主学习能力。词汇学习不能一蹴而就，词汇教学也不可千篇一律，教师要有耐心，帮助学生形成习惯，突破词汇学习的障碍，为学生的英语学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]邬亚丽.浅谈中学英语教学中的词汇教学[J].新课程（中），2010（11）.
[2]冉诗勇.高中英语词汇教学之我见[J].中学生英语（教师版），2020（11）.
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