陈晓霞
摘要：为提高中学生的现代散文阅读素养，向学生适当教授一些阅读方法是有必要的。笔者在现代散文的阅读教学中，引导学生在课前、课中和课后分别使用了圈点阅读教学法。对激发学生阅读兴趣、培养独立思能力起到了一定的作用。
关键词：圈点阅读法;现代散文;阅读教学;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
现代散文阅读教学是初中生阅读的重要内容之一。为提高中学生的现代散文阅读素养，向学生适当教授一些阅读方法是很有必要的。这样既可以激发学生的阅读兴趣，又可以解决现代散文阅读中碰到的实际问题。于是笔者在现代散文的阅读教学中，使用了圈点阅读教学法。
圈点阅读法是一种较常用的阅读方法，在阅读时运用圈号、点号、线号等符号将线索词、重点句、中心句等进行标注阅读，对自己阅读时有所感知有所感悟或存有疑惑的词语、句子、段落、结构等内容进行赏析或质疑的一种方法。这一方法对初中学生现代散文阅读是很重要的，早在元代学者程瑞礼的《读书分年日程》也提到“读经书要用不同颜色的笔，用不同的圈点符号进行批注和注释，这一方法是学生念书必须掌握的一项基本功。”胡适的“抄录备忘，提纲节要，笔记心得，探讨研究”的“手到”读书法，就指出了圈点阅读的重要性。由此可见，圈点阅读法在阅读中具有较强的实践性。初中阶段现代散文的阅读所占比例大，信息量大，难点多。学生在品析词句的表达效果，分析现代散文常见的构思写法及作用时，时常表现出不得要领、难以入手。这一方法可以帮助学生加深理解文章内容，更透彻地把握文章的精髓，并能更好的帮助学生突破阅读现代散文的难点。
二、将圈点阅读法运用于预习中
课前预习是学生第一次接触课文，语文教师都会很习惯地要求学生用阿拉伯数字将各自然段的顺序标注出来，这样的标注看似平常，但在阅读的过程中作用明显。它有助于学生理清阅读思路和课文层次，也便于学生有针对性地对文章进行探讨。教师在要求学生预习现代散文时，会要求他们运用一些固定的圈点符号将多音字、生字、新词圈出来。例如：在预习朱自清的《春》时，学生们都能迅速地将这篇现代散文用阿拉伯数字标注出十个自然段，边阅读边将文中的一些多音字、生字、新词语也进行圈点标注。用圆圈标出如下多音字：与轻风流水应“和”着，人家屋顶全笼着一层“薄”烟，一点点黄“晕”的光。另外将文中的新词如：“朗润”“酝酿、”“花枝招展”“嘹亮”等用统一的长方形圈出来。在初次接触这篇文章时也会将一些优美句，难懂句，重点句及中心句用固定的线号划出来。
在课前预习时进行的圈点标注可以让学生自由自主地走进文本，并在圈点批注的引领下进行独立思考，为再次阅读扫清障碍。同时，学生通过圈点标注来预习，对文章内容有了一定的了解，对问题有了清楚的认识，为接下来的阅读教学提供了有效保障。
三、将圈点阅读法运用于课堂中
1.抓住线索词、重点句来进行标注
对于刚上初一的学生来说，在第一单元就有三篇现代散文，掌握现代散文的圈点阅读法尤为重要。在教授圈点阅读法时，笔者首先要引导学生整体感知全文，了解文章的大致内容。其次，引导学生圈一些线索词（时间、地点、人物、情感）。例如：在學习《雨的四季》一文时，笔者要求学生将标志时间的短语“春天”“夏天”“秋天”“冬天”标注出来。最后，让学生找一找，圈出课文中难懂的句子，仔细品读这些重点句。《雨的四季》中有一组排比句“你给我生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动......”经过找一找，圈一圈，最后读一读，学生们就能了解这是雨给予作者的一种独特的心灵体验，是一种美的感受。学生们不仅理解了文章内容，也体会到了作者对雨的喜爱和赞美之情，有助于学生感悟理解作家在作品中的感情。
2.抓住中心句、关键句来进行标注
关键句是表现全文主旨的句子，一般在文章的开头或结尾，标注这些内容有助于我们理清文章的思路和理解文意。例如：在莫怀戚的《散步》一文中，结尾的这句话“但我和我的妻子都是慢慢的，稳稳地，走得很仔细，好像我背上背的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话就是这篇文章的主旨句，突出强调了中年人的责任重大，因为中年人肩负着孝敬父母和抚养子女的家庭责任，维系着整个家庭的和谐幸福。
四、将圈点阅读运用于课后
圈点阅读法能够提升学生阅读现代散文能力，激发学生的阅读现代散文的兴趣，更是为了解决试题中遇到的实际问题。例如：试卷中阅读题的第一题“品味下面句子，体会这句话的情感”，如果使用圈点阅读的方法，找出关键性的词语，将关键性的词语进行标注，并解释加点词语的意思，然后找出其对象，结合语境，其感情就可以体会出来，这就是圈点阅读法的魅力之所在。甚至，教师还可以引导学生将圈点阅读法运用于课外经典散文中去。
五、结语
总之，圈点阅读法既培养了学生独立解决问题的能力，又激发了学生阅读现代散文的兴趣，还健全了他们的心智，形成了独立的思想，提高了他们阅读现代散文的效率。
参考文献
[1]何文宏.教师如何教学生阅读[S].东北师范大学出版社.2010：25-32
[2]李泽国，姜虹娟.学生提高阅读能力的方法[S].安徽人民出版社.2012：6-23
[3]林焱华，批注式阅读教学策略—以小学高年级为例[J].福建教育学院学报.2018（2）：56-57
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