核心素养视域下作文评改中多元化评价方式的运用

杨志娟

摘要：在核心素养的背景下，在评改小学语文高年级作文中，应充分利用多元化评价方式，可以从三个方面入手：校内校外相结合、容理性与感性相结合、线下与线上相结合，通缩这三种评价方式，可以改善作文评改现状，激发学生对作文的关注，提高作文教育的效果，支持核心素养的达成。

关键词：核心素养;小学语文高年级;作文评改;多元化评价

中图分类号：G4 文献标识码：A

核心素养观念确定为教学改革的起点和终点。其中，语文核心素养具体表现在四个方，即语言的建构和运用，思维的发展和完善，美的欣赏和创造，文化的继承和理解。所以，语文教育必须以全面发展人的核心素养为首要任务。本文通过分析在小学语文高年级作文评改中运用多元化评价的意义，探究多元化评价方式的运用策略。

1.核心素养下多元化评价方式运用的意义

1.1激发学生写作兴趣

小学高年级语文教师在传统作文评改中，评改模式比较单一，即学生写作，教师评改。众所周知，在传统的评改教育下，教师工作量大、评估与修改时间较长、效率低。教师给学生打分，学生们虽然会看成绩，但大多数学生都会忽略相关的评语。由于写作评论的改进已经变成了一个无穷无尽的循环模式，而非一种新的东西，那么学生怎么会对作文产生兴趣呢？通过运用多元化评价方式，可以将常规打破，改变乏味的评论模式，避免以缺点作为最终读者的教师，以学生为主角，唤醒主题意识，积极参与评语全过程，提高写作兴趣[1]。

1.2改善写作教学效果

传统的作文评价与改革，作文教育的联系似乎很枯燥。老师在读无数的随笔中，其心理早已疲惫，学生的痛苦是言语无法表达的，写了无数的笔记。在这种状态下，写作与编辑的效果评价方法有多种：一是增加评价客体，让学生增加自己作品的读者群，让各类读者评价作品，充分发挥学生的写作能力。第二，不要评价内容。只管在作文中反映出学生的情绪，对思维、表达能力等知识要素的评价，还应注意学生对兴趣、情感、态度等非知识因素的评价。第三，评价平台不仅仅是纸质媒介上的交流，还整合了信息，利用网络平台的便利，确立了一种新的写作形式和改革。在评估过程中，教师和学生通过创新评价与改革方法进行沟通，多角度思考交流渠道、方法或写作学习环境，以及写作教育效果大幅提高。

1.3支持实现核心素养

新一轮课程改革中，以学生核心素养为主要标志，教师必须自觉将学生的核心素养作为教育的中心任务[2]。构建评价改革中，多种评价方法的运用，是把构成教育、生活、实践的活动结合起来，以学生自主、合作、探究的学习方式，引导学生运用自己的知识和能力解决实际问题。让学生真正成为学习的主体，参与到构成审查与改革的过程中。具有作家、读者、评论家等多种身份，拓宽阅读视野，提高思考能力，尤其是批判思维能力。同学们能在这个充分自律的学习空间里，从阅读到欣赏，自由地运用语言。在深化对作品理解、审美修养的培养上，运用多元的评价方法，对于核心素养的实现是十分有效的，提高学生的语言素养也是十分有益。

2.多元化评价在作文评改中的运用策略

2.1校内与校外相结合

由于评价方法的多样化，评价对象的多样化，使学生在学习过程中不再是旁观者，也不是被动的接受者，而实现了评价主体的多元化。在实践过程中，通过整个课程参与评估的过程，磨练实际经验，激发动机，逐渐地提高對学生的关注和学生的自信心。

除此之外，还应邀请校外人员参与评改，如家长、亲友等。在这种评价机制下，既符合新的教学规范理念，又顺应新课程改革的发展趋势，有效地推动了小学高年级语文作文教育的发展。

2.2理性与感性相结合

在过去的作文评价与改革，只注重考试和作文的技巧，常常把评语作为唯一的衡量指标，让学生完成最后的作业。评价的内容通常是严格的，通常采用下列的识别语言：文章与主题紧密相关，用词准确，主题明晰，概念抽象，评价内容几乎都一摸一样，虽然存在理性，但缺乏感性。

在新课程的标准下，语文课程的评价体现了语文课程目标的整体性和综合性，要考虑到学生的语言素养，重视知识的综合能力、过程与方法、情感态度、价值观念等，避免仅仅从知识和技能上进行评价。充分尊重学生的个性特点和分配，对学生进行评价和改革。除考虑到实验室的构成标准的要求外，还应密切关注学生在工作中的心理成长需要，为学生提供舒适的学习环境。利用公平对话和协商语调的方式，对教师的思想、言行、学生对朋友作品的评价和鉴赏都有微妙的影响。该评价内容合理、直观，深受学生的好评，学生能感受到真挚的爱。在老师和同伴之间，激发内在的积极因素，有助于提高学生的写作能力[3]。

2.3线上和线下相结合

在常规课程中，最普遍的评价与修订形式并不是“离线”。即在纸质媒体上完成课题评改，但学生总有不上学时，尤其实在寒假和暑假。如已分配写作任务，评价和修改的工作将不会在长假结束前显示。有些同学因休息日太长而被推迟，开学前赶快递交一份笔记，能想象随笔的质量。为此，小学高年级语文教师可以利用QQ群、班级博客、腾讯会议等，利用课间上网和网络平台的便利，开展“网上”作文评述活动。这样做是为了不落伍于时代，学生们都很喜欢听，会创造机会。

结语

综上所述，在核心素养的背景下，多元化评价方法在构建作文评改中的实质是尊重学生的写作，提高学生的写作能力，教师应以宽容的心态去引导学，唤醒学生的主体意识、激发学生写作热情，不断积累实践经验，发展学生写作能力，培养学生养成良好的写作习惯，促进学生得到全面发展。

参考文献

[1]赵昌慧.如何运用多元化评价方式提高学生英语写作技能[J].英语画刊（高中版），2020（36）：26-27.

[2]谢英.核心素养视域下作文评改中多元化评价方式的运用[J].课外语文，2020（15）：86-87+89.

[3]陈丽郁.初中语文作文多元化批改评价方式探究[J].当代教研论丛，2019（10）：18-19.