运用发散思维提高小学生写作能力的策略

黎相艳 黄海燕

摘要：写作是语文教学中非常重要的任务，因为作文能在一定程度上反映学生的思维能力、学习情况，而且写作也能帮助学生构建思维框架。教师教学时，要指导学生写作，并教会他们如何写。那么，如何让学生体会到写作的乐趣，提升写作能力呢？这就需要教师进行一定的引导，让学生感受到写作的乐趣，培养他们好的写作习惯。基于此，以下对运用发散思维提高小学生写作能力的策略进行了探讨，以供参考。

关键词：发散思维;小学生写作能力;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

写作是一门艺术，一门能展现作者文采的艺术。文章中有作者的情感和表达，也从侧面展现了作者的情绪，因此古代文人墨客都喜欢借文章抒发情怀。写作可以提高学生的语言组织能力和表达能力，让学生在生活中的交流更加得心应手;写作还能激活学生的思维，写作时要思考作文题目，合理安排作文结构，将零碎的知识点总结到一起，以提高作文水平，保证写作质量。

一、小学语文写作教学概述

写作的过程，其实就是一个叙述自己内心真正想法的过程。通过一些文学手法，将所见所闻，所思所感通过文字表现出来。因此，写作的过程是将自己的认知、对事情的感悟等进行二次加工的过程。所以，学生要想创作出更加优秀的作品，就必须进行日常的积累，积累对自己将来写作有用的素材。只有具备了一定的阅读量，学生才能够建立属于自己的写作知识体系，能够明确在写作中该运用什么素材。但是在目前，我国小学语文写作教学的过程中，许多小学生在写作时经常凭空想象、胡编乱造。这主要是由于学生平时没有留心观察生活，头脑中没有足够的素材。

二、运用发散思维提高小学生写作能力的策略

（一）积累生活素材

在写作过程中，一定要积累相关的生活素材，如果没有生活素材，那么写出来的作文就是没有灵魂的，尤其是在写记叙文时，写人、写事、写景、写物都需要相关生活积累。积累了生活素材，学生写出来的文章才能更具真情实感，更有感染力。而且，在积累生活素材的过程中，学生也能更好地认识世界，形成完整的认知结构，提高形象思维和逻辑思维能力，从而感受到写作的魅力。比如，让学生以“我最难忘的一件事”或者“我的爸爸”为题写作。学生在构思过程中，会根据话题进行思维发散，通过对事件的描写，能拓展思维，感受到自己和外部环境的关系，也能接收到外界的反馈，如此，就实现了自我与外界的沟通和交流，从而感受到生活的独特魅力。因此，教师在教学过程中，要引导学生积累生活素材，并将之运用于写作中，发挥联想和想象能力，发散思考，拓展写作思路。作文不一定要写轰轰烈烈的大事，生活中的小事也是绝佳的写作素材。可让学生每天写一篇日记，或者每周写一篇周记，督促他们记录生活，积累素材，表达感悟

（二）养成写日记的好习惯

写作泛指用文字表达观点和抒发情感，日记也属于写作范围，小学生的写作机会不会天天有，但是可以每天写日记。写日记的过程，就是为写作奠定基础的过程。在日记中，学生可以记录每天发生的趣事，能积累丰富的写作素材，对素材的组织能力也会不断提高，写作时就可以灵活运用素材了。所谓“积水成渊，风雨兴焉”，写日记是积少成多的过程，日复一日地写作，学生逐渐习惯了写作这件事，渐渐地便不再害怕写作，写作的速度会更快，质量也会更好。例如，写叙事类文章时，学生要了解事件的先后顺序，并且将其合理连接起来，让读者直观地了解记叙的事件，获得良好的阅读感受。教師要指导学生熟练掌握时间顺序，写日记时，可以按照时间顺序，记录每天发生的事。学生在反复的写作练习中，能掌握更多的写作技巧。学生掌握了写作技巧并且每天练习，写作时，能轻松快速地完成写作任务，还能保证写作质量。因此，养成写日记的习惯，不仅能记录生活，还能积累写作经验，学生要长期坚持。

（三）勤写读书笔记，增加知识储备

记读书笔记是培养学生写作素养、拓宽知识广度的重要方法。书本内容是学生获取写作营养最简单、最直接的一种学习工具，勤记读书笔记能够帮助学生在写作时才思泉涌、得心应手。在实际语文教学和写作训练中，教师要有意识地拓展阅读，鼓励学生将有价值的好词好句等摘抄下来，汲取古今中外文章中的精神营养。教师可以引导学生开展优秀刊物推荐活动，使学生相互分享和学习。

（四）将写作与阅读结合起来

阅读和写作密不可分，分别代表文字的输入和输出，只有充足的输入，才能持续性地输出。阅读时，学生可以将好词好句记录下来，积累成写作素材。有了充足的素材，作文时就不愁无话可说了。新课改要求教师将写作和阅读结合起来教学，学生可以通过阅读收集大量信息，拓宽写作视野，逐步提升审美能力。写作是学生运用文字表达自我的过程，想要更好地表达，教师要提供足够的时间让学生阅读，还要推荐阅读书目，因为学生只阅读教材中的内容是远远不够的，而且他们大多数对动漫读物感兴趣，很少主动阅读那些对写作有帮助的文章和书籍。教师要监督学生的阅读活动，可以组织分享交流活动，既锻炼了学生的表达能力，又可以了解学生的阅读情况。在读写结合教学中，教师应做到：1.指导学生阅读课本内容。在传统的教学活动中，教师居于主体地位，单方面地讲解课文内容，不管学生能不能听懂。由于对课文内容了解不全面，大部分学生没有认真听教师的讲解。教师要改变这种单一的灌输式教学方式，让学生成为学习的主人，自主阅读课文，体会语言的优美，并且逐步融入到作者创设的意境中，与作者达到共情。2.教师要指导学生课外阅读。教材中的内容是有限的，学生只学习课内知识是远远不够的，为了拓宽学生的视野，应指导他们阅读大量课外书籍，从而积累丰富的写作素材，逐步提升作文水平。

（五）运用趣味性教学，激发学生的兴趣

兴趣是学生最好的老师，只有对语文知识充满了兴趣，才能够促使他们主动地融入到语文课堂中。兴趣离不开教师的引导，也离不课堂中多样化的教学手段。例如，在讲授《二十年后回故乡》这文一题时，考虑到这本身是一个引人遐想的主题，教师可以采用语言导入的方式，通过“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”来激发学生的情感;也可以运用歌曲导入的方法，“澎湖湾，澎湖湾，外婆的澎湖湾，有我许多的童年幻想……还有一位老船长”，通过优美的歌曲旋律激起学生的兴趣。接下来，教师可以问学生“家乡对一名游子而言，意味着什么”。在布置作业时，让学生展开想象的翅膀，描绘20年后老师的变化、亲人的变化、同学的变化以及家乡的变化。通过这样的教学方法，在激发了学生的兴趣之后，让学生根据学习的内容进行创新，做到了学以致用。

结束语

小学写作不仅需要学生具有阅读基础，还要深化和挖掘学生的写作思维。教师要认识到写作能力的重要性，通过增加文章阅读量，积累写作素材，培养日记习惯，写读书笔记，开展仿写训练等教学策略，提高学生阅读能力和写作能力。在循序渐进的能力培养中，学生能够获得最大化的写作价值，不断提升语文素养和写作能力。

参考文献

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