张海霞 顾海燕
摘要：发展型资助育人工作之于高校可持续发展而言，具有十分重要的影响作用，不可忽视。推进高校发展型资助育人工作，也是各高校现阶段最主要的思想政治工作开展要求，尤其是有关贫困大学生的心理贫困帮扶，对于从根本上完善高校的发展型资助工作意义深远。因此，本文从分析发展型资助与心理帮扶内在联系入手，指出当前高校有关贫困大学生心理帮扶面临的困境，而后针对性提出解决建议，为贫困大学生心理帮扶工作开展指明方向，提供参考。
关键词：发展型资助视角;贫困大学生;心理帮扶;心理健康;路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
高校的贫困大学生发展型资助工作，是现阶段高校育人工作改善的重点工作。为此，随着高校资助育人工作从传统的基本保障型向全面发展型转变，有关高校贫困大学生的资助也就不仅仅只指经济型资助，还包括相应的心理帮扶等。贫困大学心理帮扶是以帮助贫困生重塑自信為导向，全面渗透感恩教育、创新创业教育、思政教育等，助力贫困生综合能力提升。
一、“发展型资助”与“心理扶贫”的内在联系分析
（一）心理扶贫是发展型资助的“题中之意”
“发展型资助”并不是简单的经济性“资助”工作，而是本质内涵为“育人”的一项需要长期坚持的综合性工作[1]。为此，要想实现贫困生在发展型资助下的全面发展，相关人员就必须从重视贫困生的心理素养入手，让良好的心理素质成为贫困生全面发展的关键条件。毕竟，心理健康是贫困生在得到资助后，能心怀感恩，不浪费资助的基本保障，是让贫困生快速适应现今时代发展速度的基本要求。只有帮贫困生克服心理问题，才能让贫困生以正向积极的应对姿态战胜困难，完善人格。
（二）发展型资助对心理扶贫提出更多要求
随着我国高校资助育人体系的不断发展，现阶段对贫困大学生在心理层面上的帮扶重视已越来越多。即，资助者在知道贫困大学生是心理问题易感群体的情况下，无论是资助实践还是相关研究，都以“全面发展”理念为导向，指导具体资助流程[2]。针对传统资助模式的只能关注到贫困生自卑、敏感、焦虑等显性心理问题，忽视引导其正确认识自我、培养能力自我调控等，而以长期性的关注眼光，全面健全发展型资助。
（三）心理扶贫利于更好地实现发展型资助
贫困大学生心理障碍是其整体发展问题的最集中体现。为此，要帮助贫困大学生重建自信，从而收获全面发展。首先，就要帮助其解决心理问题，引导其建立合理的学习动机，并为其制订阶段性学习规划，从而尽可能激励其主动学习。其次，从发展型深入资助角度看，对贫困大学生进行科学心理扶贫，益于催生贫困大学生形成自我救助意识，激发贫困大学生的自我潜能。为此，着眼贫困大学生的心理帮扶，让其自我救助、自我解困，还利于发挥发展型资助的本质作用。
二、现阶段发展型资助视角下贫困大学生心理帮扶面临的现实困境
（一）贫困生身份认定标准不明，过程粗放
现阶段的贫困大学生资助政策，主要包含以下三类：一般困难、困难、特别困难。但是，细观现实的大学生资助工作其实不难发现，有关贫困生资助的具体界限十分不明确[3]。因而，在资助工作落实过程中，常因为一些其他因素而直接影响大学生心理健康，使在资助工作开展的每一个环节出现的一些小问题，影响到贫困生身份认定。加之，大部分高校目前对于贫困生的身份认定过程相对粗放，极易出现主观认定，导致一些真正存在贫困的大学生难以得到帮助，情绪低落。
（二）贫困生评定的原则性、系统性较差
首先，我国各高校的贫困大学生贫困评定，都是以填写审核“申请表”形式展开，导致部分学生“投机取巧”，提供虚假申请材料[4]。其次，在贫困大学生身份评定工作中，存在评定人员不能做到公平公正，导致真正的贫困生得不到贫困认定，缺失原则。再次，一般情况下的贫困大学生评定不存在较好系统性，大多是以网络化封闭形式评定。最后，在各高校贫困生资助工作落实中，有许多贫困生属于长期贫困帮扶对象，很少主动退出，导致贫困生资助目标十分低效。
（三）贫困生奖励内容与政策实施实质不佳
各高校贫困大学生奖励，旨在帮助贫困大学生顺利完成学业，实效培养优质人才。因此，目前大部分高校的贫困大学生奖励都是以经济性奖励为主，对于精神奖励相对忽视，易于导致贫困大学生认为贫困生资助部门仅是金钱支持部门，对资助奖励认识走入“错”路。也是因为这样，贫困大学生资助必须包括经济、文化、精神等多方面。但是，在实际的政策实施方面，却也依然是以经济性资助政策为主，需要针对进行政策完善。
（四）贫困生评估、反馈体系存在不足
在高校贫困大学生的资助评估方面，学校工作人员一般都是从其学习、生活方面展开评估。虽然具有一定的评估可参考性，但是，实质上却也同样易于使高校贫困生资助部门，只能自上而下的展开评估，不能及时接收到贫困生自身对于其学习、生活以及心理等多方面的真实反映。自然，也就不能及时对全体学生的实际状况作出评估。所以，相关工作人员必须实质调整评估项目，重点关注心理方面，以此整体加强大学生心理健康教育，使贫困生评估、反馈体系变得科学。
（五）心理健康教育整体缺失，不利于贫困生个体发展
高校贫困大学生在心理健康方面的心理健康教育缺失，不但与其家庭教育有关，还与其学习、生活、社交等多方面因素相关。具体来说就是：社会方面因素带来的影响，即：社会结构、社会思潮等引发的意识形态变化。家庭方面带来的影响：家庭成员文化程度、生活背景等导致的家庭氛围不够和谐[5]。以及贫困大学生自身在生活学习方面的缺乏自信，易于自卑，不具备自强不息精神等，多元素叠加的导致贫困大学生心理健康教育缺失。
三、基于发展型资助视角提高贫困大学生心理帮扶成效的具体路径
（一）树立科学的育人帮扶理念，指导扶贫科学实践
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