在生活中寻找数学

谭梦妮

摘要：数学是一门关于数量、空间、形状等内容的基础学科，广泛用于人们的日常生活与工作中，对人类社会发展与技术进步具有重要意义。目前大部分教师仍然采用传统的教学方式，严重限制了学生的思维，形成学生被动学习的现状。为了调动和激发学生自主参与课堂的积极主动性，应深化小学数学教育体系改革，将数学课堂趣味化，提高数学课堂的教学质量。

关键词：小学数学;生活化教学;应用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

小学数学教学不仅是高年级数学教育的基础，还是学生培养学习兴趣的关键。近年来，我国将基础教育课程改革作为工作重点，其强调将日常生活作为数学学习的基础。在小学数学教学活动中，教师可通过现实生活举例的方式进行数学知识讲解，通过这种举例可以使得我们的学生能够更好地把所掌握的课本知识进行形象化，进而加深和提高学生对于所学基础知识的掌握和理解。此外，教师还应适当调整其课堂教学模式和方法，将学生作为其教学活动的参与者和主体，培养学生自主学习的意识，加强学生独立解决实际问题的能力。

一、小学数学教学生活化的意义

1、培养学生创新能力和应用意识

基于我国社会竞争日益激烈的现状，培养拥有创新型人才成为推动社会发展的重要内容。中国小学阶段正处于对学生进行教育启蒙的时期，小学教师作为基础教育的主体和重要组成部分，其应注重对学生进行创新性思维的培养。教师在数学教学中一味的按照传统教学模式授课，会导致学生学习兴趣不高。因此，教师要把数学课堂教学融入到我们的生活和实践中，通过引导学生主动参加实践，来提高数学教育课堂的趣味性，进而有效地帮助学生建立创新型思维。将数学渗入到学生生活的点点滴滴，教学方式生活化有利于学生形成自主探讨意识和知识运用意识，在课堂上教师可以让学生联想下生活中常见的现象包含了哪些数学原理，或者是生活中发现的数学知识，鼓励学生们踊跃发言，培养他们的应用意识。

2、提高学习兴趣

新的课堂教学模式有利于增强师生间的互动和教学交流，营造良好的课堂教育环境和氛围，使得学生的课堂教育内容更丰富，带动了学生自主参与课堂教育的积极性。为了激发广大学生的自主学习热情，教师可以在日常教学中从学生身边所发生的事物联系教材内容，运用所学内容去解决问题，激发学生的学习兴趣。

二、小学数学生活化教学的策略

1、数学教学生活化

数学源自生活，又应用于生活。传统的数学教学课堂多以"老师讲，学生听"的被动模式学习模式为主，教师一味的对学生进行知识灌输，往往忽视了学生是否能够理解、运用所学知识，且枯燥的课堂教学往往导致学生积极性不高。基于此，教师在充分理解教学内容后，应该将其与实际生活相结合，必要时还可通过自身经验或者实际生活中与其相关的事物进行课本讲解;同时，课堂上可组织学生进行自由交流讨论，促进学生自主发现问题的能力，并在交流过程中互相解决问题。例如，在我们学习二年级《克、千克》这一节的内容时，教师可以事先准备不同的计量工具，让学生带两个自己最喜欢的玩具，根据自己带的物体的重量选择合适的称，称好之后，请每位学生说说自己所称的重量，同学间再相互进行检查、交流，通过这种方式可以使得学生深刻地认识和理解到数学知识与日常的生活是密不可分的，提高了学生们相互间解决问题的能力，使学生更容易理解所学知识。

2、数学教学多样化

教学是一个繁琐的过程，单单只靠书本是远远不够的，往往需要通过先进的教学设备进行辅助，进而将复杂的问题简单化，降低教师课堂教学难度，提升课堂教学水平。教师可以使用多媒体设备帮助教学，能够为学生开拓学习空间。把传统灌输式的教学变得具有参与性。在新课改中明确提到了学生始终是学习的对象和主体，因此教师在开展的教学活动中应当由传统的课堂接受型转变成为以学生主动进行的学习型，激励他们积极地表达自己的意见和看法，能够将学生的实际生活与教学标准紧密联系，使用我们现有的教育资源来组织更加多元化的课堂教学、例如，教师在带领学生学习"图形"这节内容，由于图形分为了正方体、长方体和球等形状，教学难度较大，教师可以通过放映篮球、魔方、纸巾盒、黑板刷等图片，引导学生边观察幻灯片边思考"这些图片都是什么图形"、"我们身边还有哪些物体与这些形状相同"，促进学生各抒己见，最后教师再具体分析各图形的特点以及它们之间的不同与联系，能帮助学生更快地理解和认识图形。通过借助于工具将抽象的东西和事物进行具体化，能够有效地帮助教师对所学内容的概念形成正确的认知，日后再通过学习和练习逐渐加强认识，进而提高学生知识的吸收和消化能力。

3、数学教学情景化

兴趣是学生最好的老师，没有兴趣的学习学生就好像在经历一场磨难。在生活化课堂教学背景衬托下，教师必须摒弃传统的传达式课堂教学观念，在创设教学情景时尽可能地采纳学生的兴趣和爱好，调动学生的积极性，吸引学生的注意力。由于小学生的思维尚未发展成熟，为了使学生在课堂上能够真正地感受和运用到所学的数学知识，激发学生的求知欲，教师在教学中应将数学内容更形象生动化，贴近生活实际。

例如：教师在讲解"混合运算"时，部分教师直接给学生灌输"先乘除后加减，有括号先算括号里面的"，这样的教学方式效果往往不太理想。在学习这部分内容时，可以演练生活场景：学生喜欢的奶茶店，一杯青桔柠檬10元，西瓜汁12元一杯，问学生买这些应该花多少钱？再一盒12元牛奶又需要多少钱？学生得出两个列示"10+12+12、10+12*2"。让学生思考"10+12*2"应该怎样计算，經过探讨交流得出，应该先乘后加。通过这种情景模拟让学生总结混合运算的顺序，对教学起着事半功倍的作用。

综上所述，数学教学多是抽象、不具体的，生硬的教学方式会使学生产生抵触情绪，从而降低了小学课堂教育质量，更不利于小学生数学基础的培养。因此，小学数学生活化不仅将理论与实践结合在一起，而且加深了学生对数学知识的认知，同时有利于引导和帮助学生在实际应用中掌握数学知识，提升学生学习成绩。

参考文献

[1]黄碧珍.小学数学课堂教学中生活化实施策略探究[J].语文课内外2019（29）.

[2] 徐远平.小学数学课堂教学中生活化实施策略探究[J].科学咨询2020（10）.