彭红
摘要：生活化教学生物，可以使学生在生活经验的辅助下理解抽象的教材内容，同时建构生物与生活关系，实现学用结合。但是，高中生物教材中的所有知识不是都能用来进行生活化教学的。生活化教学是以学生的生活经历为基础的。所以，在生活化教学高中生物的时候，教师要以学生的生活经验为切入点，选择生活化的教学内容。本文立足于高中生物教学角度，分析了高中生物生活化教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中生物;生活化;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
《普通高中生物课程标准（ 2017 年版） 》中提出了“注重与现实生活联系”的基本理念。该理念凸显出了生物学科与现实生活的关系，展现出了生活化教学的要求。生活化教学是我国著名教育家陶行知先生提出的教育理念和教学方法。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中生物生活化教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1设置生活化教学情境，培养学生科学探究能力
学生生物核心素养发展并不是短时间内就可以形成的，涉及到的环节也非常多，要在长期训练中才能逐渐培养起来。所以生物老师要在实践教学中将核心素养理念在无形中融入进去。由于高中生物所包含的知识较为抽象，学生难以理解。为此基于核心素养发展的高中生物教学中，可以学生生活经验为基础，结合教学目标、内容，通过生活化教学情境的创设，激发学生学习兴趣，通过引导，鼓励自主探讨，培养学生探究能力。比如在“生物科学与环境保护”教学过程中，生物老师就可以与学生生活紧密相联，创设生活化教学情境，要求学生在课下自主收集整理自己身边关于环境污染的图片、视频等，在课堂上分享给其他同学，使学生从中获得更多感受与体验，以问题为引导，组织学生带着问题寻找答案，在自主探究中总结经验，找出不足，最终将问题解决。在此过程中，学生会有产生疑问、提出问题、分析问题、解决问题这一系列的思维活动，这也正是探究问题的整个过程，慢慢地，学生便养成了自主探究的良好習惯。
2创新生活化教学方式，培养学生生命理念意识
在高中生物教学中，核心素养的内容包含着生命理念，生物知识的学习过程也就是学生感悟自然生命的过程，在对概念学习时，学生逐渐形成生命理念意识，有利于核心素养发展。高中生物教学中，老师可根据学情，通过对生活化教学方法的运用，对其中蕴含的生命价值观进行深层次挖掘，将一些生活案例融入到教学活动中，使抽象概念直观化，更有利于学生理解。比如在“蛋白质提取”的教学，此内容涉及到的知识点非常抽象，学生无法理解，此时老师便可以利用生活中学生们常常玩耍的游戏，对概念进行解释，把氨基酸人性化，采用比喻手法，脱水解释为学生手拉着手时，时间长了会出汗，拉手的二人为二肽，所以肽键数是与脱水分子数相等。通过此方法引导学生推理，鼓励学生将五肽形成过程表示出来，将学生划分为不同数量，按照排序表示氨基酸不同的种类、数量等，加深学生对于蛋白质的理解，逐渐使学生生命理念意识得到培养。
3坚持理论联系实际，树立良好社会责任意识
生活中人们必然会患上各种各样的疾病，甚至是自然灾害，此时，生物学便可以充分发挥积极作用。所以高中生物教学中，实现生活化也是在履行社会责任，根据学生身心发展需求，以及当前生物知识掌握情况，积极主动地参与到集体或者是某一事件的讨论中去，通过分析给予科学合理的解释与判断，在大胆尝试中将问题解决，这也是当代高中生应该具备的核心素养，一种社会担当。所以在高中生物教学中，生物老师要以理论为依据，在此基础上紧密联系实际，对教材中所蕴含的社会责任感相关内容进行深层次的挖掘，根据学生生活中总结的经验，加工以及梳理这些内容，将其充分运用到生物教学中，激发学生学习兴趣，进而产生情感上的共鸣，增强学生社会责任感。比如“关注生物资源的合理利用”的教学，此教学内容主要是使学生了解当前生物资源面临的危机以及原因，关注生物资源的合理利用，为此生物老师就可以将学生组织起来，参加一些自然户外实践活动，使学生在活动中充分体验界的美好，也可以要求学生通过调查的方式掌握生物的种类，进而引导学生要有环保意识，保护好生物资源，进而增强学生的社会责任感。
4教学和网络热点相结合，培养学生健康意识
在现阶段，高中生属于“00后”，他们往往十分关注网络热点。因而在教学时，教师也需要对生物知识做好筛选，使其和学生感兴趣的领域相融合，借此激发学生兴趣，并使其能从生物角度看待、思考生活问题，让课外拓展达到应有的效果。
比如，我国属于禁毒十分严厉的国家，但即便如此，毒品犯罪依然存在，尤其在青少年更为关注的娱乐圈内，部分公众人物也会和毒品扯上关系，带来了十分恶劣的社会影响。为将“拒绝黄赌毒”的教育贯彻落实，也让教学和生活相结合，教师可以对此类事件、案例进行利用。教师可以在教学中，为学生展示“娱乐圈某某某吸毒”的事件报道，该类事件往往拥有较高关注度，更多高中生也对事件内容有所了解，当学生看到这类事件被搬进课堂，他们的探究兴趣也会更高。然后，教师可以引导学生，探讨“吸毒检验会利用吸毒人的一根毛发完成，那吸毒人能通过他人毛发进行冒充，以此混过检验吗？”等问题，在此类问题的探讨中，问题讨论的重点会自然而然被引向基因方面，在学生的探讨后，教师可以带领学生了解基因本质，让学生对警方通过DNA开展工作的内容有所了解，也让学生能对接触“毒”的危害有所了解，主动远离毒品。总之，在教学中，网络热点的引入，能让学生不断拓展认知，对生物知识广泛的应用范围有所了解。
结论
综上所述，在高中，生物教学能让学生了解生物的本质，也能使其利用知识实践，改变看待生活的角度，养成良好的日常生活习惯。在教学中，教学应该对生活教学积极运用，将生物知识结合于生活实践，让生物知识得到充分的课外拓展及运用。在课堂中，教师要引导学生联系生活，引导学生掌握健康生活方式，加强对生物生活化教学中课外拓展的应用，达到生物教学效率的显著提高，有效地发展学生的综合能力，培养学生的核心素养，促进教育教学的成功。
参考文献
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