杨德华
摘要：小学科学课，是学习科学原理的启蒙，是引导学生认识科学、了解科学的基础。它的理论有点枯燥乏味，需要教师创新方法，在教学中加入相应的“调味品”，让它变得“色香味俱全”。本文立足于小学科学教学角度，分析了小学科学教学中学生素养培养策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学科学;素养培养;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
作为小学科学教师，要尊重小学生的身心发展规律，在教学的过程中培养学生的科学核心素养，避免填鸭式教学，让学生在学习中主动思考，积极探究，具有一定的科学人文底蕴，学会自主学习科学知识，激发学生对科学的求知欲，从而提升学生的科学学习能力。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学科学教学中学生素养培养策略的研究有着鲜明现实意义。
一、开设小学科学课程的意义
在小学阶段，学生对于许多事物都充满了好奇心，学校开设科学相关课程，可以满足学生对于世界万物的探索欲。小学科学课程对于大多数学生来说是了解文化基础知识与社会科学知识或者是自然科学知识的主要来源。虽然当前的互联网信息资源比较丰富，但大多数学生很少能够接接收到完整的科学信息。小学科学课程的设立，能够为学生提供了一个良好的、完整的科学知识了解的过程。从学校教学角度上说是一个完善学校培养学生和教育学生的良好举措，开设的小学科学课程也是为了适应当前科学发展和时代更新的需求，促使学生能够更快的了解社会前沿的信息，培养学生在科学探究活动方面的敏锐程度，进一步培养学生的科学素养，也能够提升学生的个人品质。学校开设小学科学课堂也是在国家和社会对学生素养培养的方针指导下开展的相关有益学生成长发展的活动，从学生的核心素养培养方针指导下，可以看出科学素养是基于学生综合能力和自我创新能力的发展需求，尊重学生在核心素养培养过程中的创新创造想法以及科学探索、学科研究方面的积极参与。培养学生的科学素养，不仅能够增强学生的科学意识，善于用科学的眼光看待世界事物变化发展，以及培养坚定的无神论者，以科学探索为自身发展和成长的远大目标。从社会发展的长远角度看，在小学阶段开展学生科学素养的培养活动，能够对学生未来的科学观价值观，或者个人发展方面提供更加广泛的参考。科学素养的培养实际上是对学生在不同学科或者是面对不同事物发展时的勇于探索、勇于创造的积极回应。
二、小学科学教学中学生素养培养策略
（一）从理论出发，回归实践活动
在设计小学科学课程的教学内容时，一定要关注到最新的科学发展信息，为学生提供更加详细、前沿的科学信息资源，可以对课堂理论与实践的教学比例进行调和，更加倾向于让学生动手开展科学实践。要让学生了解科学实践活动的过程，为学生打下坚实的科学理论基础，让学生关注到科学知识和现实生活的联系。教师可以安排一些科学家人物故事作为课堂教学的内容，让学生了解科学人物成长的故事，培养学生坚定科学探索的理想。教师在教学过程中一定要坚定从理论出发，回归实践活动的教学方阵，发挥理论与实践相结合的影响作用，让学生更加明确的体会到科学发展与自身生活息息相关，加强学生的科学探索意识与动手能力。
（二）建立学生科学探索评价体系
学校和教师在开展学生的科学探索活动时，要明确建立一个学生科学探索的评价体系，让学生的探索活动能够发挥其应有的价值，满足学生参与科学探索活动的成就感。科学探索评价体系一定要结合科学素养培养的三大要求，对学生的科学活动开展过程要设置具体详细的探索条件，促使学生在开展科学探索活动时更加严谨，培养学生在科学探索活动中的问题处理能力以及信息收集总结能力。科学探索评价体系应该有学校本身的科学教育特色，细化评价细则，为学生提供一个良好严谨的科学环境。学校和教师应该联合家长开展这样的科学评价活动，让家长参与到学生所设计的科学研究活动中，增强学校与家长、与学生的相互沟通交流，为学校进一步开展合理的科学探索活动提供丰富的信息。
（三）以贴近生活的活动为主
“观察绿豆芽的生长”“做个太阳能小热水器”“滑动与滚动”等知识点，哪一项我们没有见过？哪一个和我们的实际生活脱离了关系？就是因为太常见了，以致于我们忽视了对它的观察和研究。学生们更是如此：经常吃绿豆芽，却没有观察过它怎样发芽生长;每天都使用太阳能热水器里面的热水，却不知道其制热原理;喜欢在小区玩滑板，却不知道为什么，原因何在？是因为需要用眼观察和动手探究的科学学习变成了概念背诵和填空练习，本属于实验室的实际操作变成了实实在在的纸上谈兵，這是科学的“悲剧”。
学完“种子发芽”相关内容，布置学生回家之后选择绿豆种子进行种植，观察绿豆发芽的生长过程，并进行观察记录;对于“做个太阳能热水器”一课内容，布置学生和家长一起观察太阳能热水器的构造，通过搜集资料，思考研究它是怎么工作的，然后利用身边的材料，设计、制作简易的太阳能热水器……科学课不缺少发现的眼睛，缺少的是引导和观察;不缺少爱动手的好奇者，缺少的是关注和鼓励;不缺少实践的平台，缺少的是探究的理念。只要我们给科学课“松绑”，把它还给生活，课堂上是理论的启蒙;实验室是操作的引领;生活中，才是它“大显身手”的舞台。只有让科学课回归生活、贴近生活，鼓励学生善于观察、勤于动手、乐于探究，并精于总结和创新，还担心未来的中国会少了“牛顿”和“爱因斯坦”？
结论
探索学生科学素养的培养，应该从小学科学课堂的教学情况进行分析，或者是从小学科学课堂开设的意义进行研究。再从科学素养的三个判断标准开展相关的科学探索活动，促使学生既能够了解丰富的科学知识，又能够把握住具体的科学实践过程。在小学的科学课堂中安排科学人物故事，丰富学生对于科学研究的正确理解，促使学生主动参与科学探索。
参考文献
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