金玉婷
摘要：自主管理是以学生为中心的管理活动，弥补传统管理方式不足的主要方式。教学实践证明，引导学生自主管理班级，不仅可以使学生发挥自主性，成为管理班级的主人，还可以使学生通过亲自参与增强集体意识，锻炼管理能力，尤其做好班级中的一切事务，提高班级管理质量。基于自主管理的价值，在组织小学班级管理活动的时候，笔者着力探究引导学生自主管理的策略，总结出了如下自主管理策略。
关键词：自主管理;班级管理;班级组织
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
学生是班级管理活动的参与主体，是影响班级管理质量的主要因素。在传统的小学班级管理活动的实施过程中，大部分是班主任单向地对学生实施管理。部分小学生随着年龄的增长，自我意识不断发展，面对教师单向的管理，容易产生消极情绪，导致班级管理质量不尽如人意。同时，受到如此管理的影响，学生的自我发展也受到消极影响。
一、设置班干部进行开展自主管理
在实施小学班级自主管理活动的时候，教师不妨先科学地组建班干部队伍，引导班干部践行各自承担的职责，成为其他学生学习的榜样，同时做出自主管理示范，为其他学生进行自主管理打下坚实基础。笔者在建构班干部队伍的时候，将选拔班干部的权力交给学生，引导学生以不记名的方式选出自己认可的班干部。选拔班干部的过程，其实是学生自主参与班级活动的过程，有利于学生获取自主管理班级的乐趣，为后续自主参与班级管理活动打下坚实的基础。在学生自主地选出班干部队伍之后，笔者立足班干部队伍职责为他们分派不同的任务，驱动他们自主完成任务，自然而然地进行自主管理。
二、立足立意取向，改革班级组织机构
基于立意取向，教师可对班级原来的架构进行改革和创新，构建“三制三会”管理机制。所谓“三会”，指的是“班会”“班委会”以及“班級监督评委会”。“三制”：“岗位责任制”强调学生是班集体的一员，既是成员也是管理者，班集体的一切活动、荣誉和每个成员有着密切的关系。如此可以体现学生的主人翁地位，让他们感受到集体荣誉感。“值日班长制”强调班级的每一位学生都要按照顺序当一天的值日班长，值日班长的主要职责是维持班级纪律，组织当天班集体的活动，督促不同岗位的学生将自身责任落实到位，并负责班级的安全工作，当好这一天的“领导者”。“小组值周制”强调各小组不仅是学生共同学习的小组，也是开展娱乐活动的小组，同时还要承担“每周新闻纪实”播报任务。“每周新闻纪实”主要内容包括：班级一周情况总结、学生自由投稿的班级新闻广播、一周国内外时政要闻。“三会”：“班会”是围绕一个或几个主题组织的对全班同学开展教育的活动。在“班会”上，每个同学都可以发表自己的意见，参与集体管理，共同研究解决班级中的各种问题。“班委会”是班级学生共同选举设立的自主管理机构，主要负责班规的制定与班级活动的安排。班长是“执政班长”，以月为期限，轮流更换。值日班长和“执政班长”存在竞争关系，可以通过自身努力开展竞争，争夺学生心目中的“最佳班长”。“班级监督评委会”则是“司法”部门，负责班级同学责任的落实、班级同学是否按照班规执行。“班级监督评委会”的成员由班级同学投票产生，以月为期限。
三、在体验活动中开展班级管理
立足学生的发展需求，在实施班级管理活动的时候，班主任可以细化班级事务，将班级中的不同事务分派给不同的学生，实现责任到人，使学生在不同班级事务的驱动下，发挥主观能动性，完成不同的活动，顺其自然地实现自主管理。比如，有的学生家离学校近，每天早上可以早早地到校。笔者就将班级的钥匙交给这个学生，要求这个学生每天早到教室，打开教室门，打开窗户通风，同时为教室里的植物浇水。通过践行如此责任，这个学生不仅树立了时间意识，学会遵守时间，还形成了服务意识，乐于为班级服务。此外，笔者还建立了轮周制度。以值日为例，笔者鼓励每一个学生每周担任一次卫生监督员，和卫生委员一起安排本班的大扫除和日常清扫活动。同时，在其他学生完成清扫任务之后，进行检查，发现问题，及时解决。如此做法，不仅使得班级卫生在学生的监督和指导下得到了提高，还使得学生形成了责任意识、卫生意识，便于实现有效发展。在实施轮周制度的同时，笔者还建构了相应的评价机制。当每周结束的时候，笔者会和全体学生一起点评卫生监督员的日常行为，尤其，笔者采用赏识教育法，肯定他们的良好表现和进步之处，借此使他们获得满足感，乐于参与班级管理活动，切实地促进班级管理质量的提高。
四、立足管理评价升华自主管理
管理评价是促进班级管理活动有效实施的主要手段。小学生的自我意识在发展，渴望得到教师或其他学生的肯定。正所谓，良言一句三冬暖。无论是班主任还是其他学生，在与其他学生互动的时候对其给予肯定，会使学生自主地反思自我，发现不足，扬长补短，提升自身的发展效果，同时也会在整个班级中营造出积极向上的氛围。基于此，在开展小学班级自主管理活动的时候，笔者会立足学生的日常管理行为，采用学生自评、师生互动和教师评价的方式，给予学生赏识，使学生获得肯定。以学生互动为例，学生在日常的班级活动中进行了多样互动，对彼此建立了了解。在组织自主管理活动的时候，笔者采用周评的方式，引导学生利用手中的评价表，从不同维度，如服务意识、管理效果等方面对不同的学生进行打分，之后，笔者整合打分情况，对有进步的学生进行鼓励。同时，也就学生存在的不足进行点拨，驱动他们查漏补缺，提高发展效果。
结论
总而言之，在实施小学班级管理活动的时候，班主任不但要尊重学生的主体性，还要以学生的主体性为基础，多种渠道引导学生进行自主管理，使学生通过参与班级事务，成为管理班级的主人，提高班级管理质量，同时通过切身实践，提升自身发展水平。
参考文献
[1]褚心怡. 基于伙伴关系的小学生自主班级管理的实践研究[J]. 小学生（中旬刊），2021，（02）：3.
[2]吴香. 浅议小学高年级班主任如何引导学生进行自主管理[J]. 小学生（中旬刊），2021，（02）：39.
[3]李林旺. 新时代小学班干部参与班级自主管理的策略[J]. 考试周刊，2021，（06）：12-13.
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