龚丽娜
摘要：由于疫情的影响，各级各类学校开始大规模推行O2O教育模式，本篇论文探讨的问题就是O2O模式下道德与法治课程线下评价体系构建。
关键词：道德与法治，O2O 教育模式，线下评价体系
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
O2O教育模式是指线上教育和线下教育有机融合的“混合式教育模式”。今年由于疫情的影响，各级各类学校开始大规模推行O2O教育模式。由于道德与法治课程的特点和疫情期间客观条件等原因，O2O模式下道德与法治线上教学推动学生道德与法治内化的动力不足。希望通过构建新的道德与法治线下评价体系，让它作为线上教学的补充，从而提高学生学习道德与法治的内在动力，提升学生践行道德与法治内化行为的自觉性。
O2O即OfflineToOnline的简称，是指线上教育和线下教育有机融合的“混合式教育模式”。今年由于疫情的影响，安徽各级各类学校开始大规模推行O2O教育模式。中小学实行O2O教育模式一定程度上促进了教育的公平发展、专业发展，学生提高了自学的能力。
一、疫情期间，线上教学存在的问题
不可否认O2O模式作为新兴事物，发展并不够成熟。就道德与法治课程来说，尤其是在线上教学的模块存在着一些明显的问题：
1、师生互动几乎为零
疫情期间线上道德与法治教学的时候，因提前录好的视频，所有问题是教师预设好的，缺少课堂生成，而且教学评价语事也是先设定好的，缺乏针对性和真实性，不利于学生对教学的目标形成认同感和实践欲。
2、思考实践时间不足
疫情期间，道德与法治线上教学时间只有20分钟，为完成教学任务，教师大多选择压缩学生思考和实践的时间。大部分家长也不够重视道法课，久而久之学生在道法线上教学时间不愿意动脑、动手，而这却是不利于道德法制内化到学生个体思维和行为中去的。
3、实践活动类型受局限
道德与法治课堂上很多的教学目标达成，尤其是小学低年级学段的良好的行为习惯目标培养，最后都是要通过实践活动内化到个体。疫情期间，由于条件限制，实践活动类型受到了很大局限，例如实地考察、调查类的活动;小组协作的实践活动等。
二、O2O模式下道德与法治课程线下评价体系构建的原则
线下评价体系构建之前，根据道德与法治课程和在线教育的规律和特点，应明确线下的评价体系必须遵循几项原则：
首先，导向性原则。
道德与法治课程本身对学生的行为习惯和个性品质具有很强的导向性，所以线下的评价体也必须具有导向性的特点。
其次，整体性原则。
由于道德与法治课程和线上教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此要真实的反应教学效果，所以必须从整体性原则出发。
接着，科学性原则。
依据科学的分析做出的科学合理的评价才能对个体道德与法治的内化过程发挥指导作用。线下的评价体系中的科学性原则不但是要求评价标准的科学，还要求评价过程和评价方法的科学。
最后，有效性原则。
道德与法治线下的评价体系，一是要能够体现道德与法治这门课程在线教学的要求，二是既能反映道德与法治课程在线教学的教育目的，又能体现道德与法治在线教学的内在规律，还要能促进学生在在线学习时的个性化思考和实践行为。
三、O2O模式下道德与法治课程线下评价体系的构建
疫情期间，O2O教育模式由于条件限制缺少师生面对面互动交流，生生之间的合作探究机会的情况，针对道德与法治线上课程思考和实践不足，因实践类型受限重新优化作业结构等问题，道德与法治的评价体系必须根据道德与法治O2O教育模式的内在规律，依据原则重新构建，使其具有上文所述的四项功能。
1.评价体系横向和纵向都应随之变化
在O2O模式下，根据线上和线下的教育教学特点和规律：一方面要丰富评价的主体;另一方面要拓宽评价的内容。
第一，评价主体多元化
在O2O模式下，学生道德与法治的学习是在家庭中完成。很多时候家长、长辈、兄弟姐妹等家庭成员参与了道德与法治教学的全过程，把他们纳入到评价主体中来，对学生个体而言是极具个性的评价。
第二，评价内容精细化
针对O2O教育模式，根据线下评价的原则，针对不同评价主体、活动形式和学习阶段等方面内容需要设计与之相应的评价表格，使得评价者能根据标准对个体道德与法治的学习行为进行较为客观、科学的评价。
2.评价的语言更需多样和个性
小学生最大的特点之一就是向师性，愿意为了得到教师的肯定与表扬而付出努力。疫情期间，线上道德与法治的教学评价语都是事先预设好的，缺少真情实感，对学生来说有距离感，引不起他们的共鸣。线下评价体系我们就需要针对这一缺失的部分进行完善。教师首先必须有评价，这个评价不能千篇一律，它需要是针对本次道德与法治学习过程中学生的表现等进行个性化语言概括;其次这个个性化的语言要有对学生闪光点的肯定与表扬，对学生表现的期待与鼓励等内容。这样的评价才会让学生感到亲切，让学生明确有老师在关注着我的感受，才能对他们产生激励的作用。
3.表扬多渠道多辐射
表扬主体的扩展，为表扬提供了更多的渠道，拓宽了表扬对象的范围，使得表扬内容更多样，尽可能做到覆盖班级更多的个体对象和辐射更多的道德与法治的内化行为，促进线上道德与法治知识的吸收，线下道德与法治实践的活动。例如：家长的表扬与教师的表扬相比更具体更有时效性，家长的表扬为教师的表扬提供了直接可靠的渠道，更利于及时强化道德与法治内化的行为。学生间的表扬，视角更贴近学生生活，发现家长和老师不能发现的细节，为表扬提供了更微观的角度。
疫情期间，O2O模式是道德与法治课程新的尝试，配合進行新的道德与法治线下评价体系构建，提高学生学习的兴趣与热情和思考践行的自觉性和主动性，为了对学生道德与法治的学习全过程给予关注，推动学生的全面发展。
参考文献
[1]张莉莉：小学道德与法治课程学业评价体系构建[J].基础教育论坛，2020（04）：23-25.
[2]陈祺娜：浅谈小学低年级道德与法治学科评价实施策略[J].学周刊，2019（05）：56-57.
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