陈佳亭
文字是民族文化的沉淀，小学语文中生字教学的意义重大。在前辈们研究的基础上，我结合小学生心理发展的特点和自己教学的经验，总结了在生字教学中教师要正确示范生字读音，根据小学生的认知能力和思维规律教学;在教学的过程中引导学生探究识字，自主发现同类字的规律;在课后适当地进行巩固和及时纠错。
关键词：小学;中年级;生字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学语文新课程标准对中年级识字与写字的要求
小学语文新课程标准的总目标中明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。要让学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、 写作能力、口语交际能力， 正确地理解和运用祖国文字。”其中识字写字的能力是阅读能力、 写作能力、口语交际能力的基础。在小学中年级阶段目标上对汉字的教学也做出了明确的规定：
第二学段（3～4年级）
（1）识字与写字
1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2.累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。
3.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）
4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
二、目前生字教学存在的问题
教师过于侧重字音、字形，忽视了对字义的理解和书写部分。在教学中教师注重对字音和字形的机械记忆上，却忽视了对字义的理解和运用。比方说：在人教版三年级语文第11课中有一个生字是“邮”，大部分老师在教学时会标出它的拼音，告诉学生这个字可以组词为“邮票”，“邮局”。但是学生不能很顺利地理解这些词的意思。另外在人教版中年级语文精读课文中要求“我会写”的字（一类生字）一般不会少于12个，“我会认”的字（二类生字）一般是8个左右，也就是说一堂课下来老师要完成20个字的生字教学任务，如果要是按一类字和二類字的教学要求，那老师就要好好把握一节40分钟的课了，这也是让许多汉字教学课上成了对老师和学生的一种技能训练课的原因。其实在汉字的学习过程中应该把握对形和声的分析再进一步理解字义，理解了字义后再返回去巩固字形和字音。例如我们可以这样做：学生正确地朗读出“邮”的读音后，教师就该旁敲侧击“邮”的意思是寄，与邮政业务有关的，寄信的时候我们需要在信封上贴上一枚？学生根据对字义的理解会说“邮票”。 那这些信件是通过什么机构来负责运送的呢？“邮局”。学习完这个字后我们可以讲音、 形、 义一起读一读。但在实际的汉字教学中往往不是让学生对字义有个初步理解再教字，而是脱离课文，这些都是对汉字的无意识的漠视。
小学生复习巩固和复习的方法单一，耗时，效率却不高。大部分教师复习和巩固生字的方法就是布置学生对生字进行重复的抄写，比如说每个生字抄10个，再组词。这种学习的方法就是死记硬背。这种机械学习不能把外在的知识转化成自我的知识。这种方法所收获的效率不仅甚微还加重了学生的学业负担，致使汉字书写的质量不高。与之相比，到了中年级有的老师却能很好的把握作业的份量和形式，复习和巩固生字的时候不要求学生一次抄写10个，比如说今天的家庭作业是把今天所学的生字、拼音个照写4个，组2个词。其实在组词的时候就是隐性地抄写两遍生字，但是小学生就会天真的为只要抄写4个而不是10个高兴。
三.语文课堂中的生字教学的策略
教师正确示范，并根据小学的认知能力和思维规律教学。有些老师不厌其烦地给学生分析字形、字义，教学生认清读音，但由于不注意教学方法，反而出力不讨好。例如教“纸”字时学生容易误写成在下面多写一点，教师则喜欢一再和学生强调“纸”的下面没有一点。指导学生做完作业后，一旦发现“纸”的错字，许多老师都喜欢醒目地写在黑板上当作共性的问题讲给大家以免大家再犯同样的错误，结果却是学生记了不该记的错字。其实教师在帮助学生纠正错别字时不要将学生写错的字或用错的字一再提出来或者是和错字别字拿出来形成对比，说得多了，学生反而受到老师的影响，经常出错，不知孰是孰非，结果适得其反。小学中年级儿童他们的注意以无意注意为主，有意注意还不完善。他们的注意容易被鲜艳的 、新颖的事物所吸引。我们可以利用小学生的注意特点来改善我们的教学方法，进一步的提高教学效率。例如在我记得有一位老师在板书的时候会把字的拼音和偏旁用红色的粉笔标出来，学生自然而然就会注意用红色粉笔标出来的读音和偏旁，这样无形间就抓住了学生的注意力也体现出来课堂教学内容的重点。
在教学中发挥教师的主导作用，引导学生探究识字，自主发现同类字的规律。在培养学生自主学习和探究能力的同时要发挥教师的主导作用，适时适当地引导学生去发现规律，例如：在教生字前可以先请一位同学带读，学生带读后教师可以通过提问引导学生思考“你觉得他读得怎么样？”或者“请同学们评价”培养学生学会倾听的好习惯同时也让他们在听的时候学会思考同学读得到底对不对，哪里读得不好，这样既可以及时地掌握课堂的情况又可以提高学生的学习能力。在生字教学中使用这些引导性地语言来抓住学生的注意力。又如：在人教版小学三年级语文课文中要求会认8个生字（钥 匙，趁 柿 菠 喇 衔 裳），会写12个生字（扇 枚 邮 爽 柿 仙 梨 菠 萝 粮 紧 杨），在上课前我会提前把生字板书好并标注好拼音，小老师带读后我会问：“在这些生字中你觉得有哪些是需要我们注意的呢？”于是学生会开始对这些字的读音进行比较，有学生就会发现“裳”是翘舌音，我们在读的时候要注意。在这个时候我就会追问：“那些字也是翘舌音呢？”学生就会陆续回答“匙 趁 柿 扇 爽” 也是翘舌音。这时我就会提出要求“我们一起来读一读这些翘舌音的字吧！”接着引导学生用同样的方法去学习字音中前后鼻音，这样既充分发挥教师在教学过程中的主导地位又培养了学生发现问题的能力。
课后适当地进行巩固和及时纠错。在教学过程中作为教师我们总希望学生可以记住我们在课堂上所教的知识，事实上却是事与愿违，在实习的时候我令我苦恼的是总明明中午会默写的字、词，第二天早上再默写还是有同学会错。后来通过查找资料发现遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。后来我就改变了方法，上课前我就要求同学们预习课文里的生字，没上完生字课后我都会让学生把每个生字的字和拼音各抄写4个、组2个词，回家后布置的默写是1个拼音、1个词、组1个词，把写错了的字更正在下面，第二天早读的时候再默写昨天布置的默写。通过对学生默写情况地追踪我发现这样的方法更有利于加强学生对知识记忆的巩固，提高课堂教学效率。
参考文献
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