刘佳依
摘要：小学数学学科教学创新与改革能够极大化提升学生的学习效率，增强学生在数学课堂中学习的积极性和主动性。因此小学数学教师应充分发挥数学学科的内在价值和功能，通过创设生活情境的方式，彰显小学数学学科的生活化特点，以生活内容为基础，实现小学数学教学方法和教学内容的创新。本文分析研究小学数学，教师通过运用生活情境的方式给予学生不同的学习体验，并在具体的生活情境之中实施针对性的教学引导，为小学生数学学科核心素养发展奠定良好基础。
关键词：生活情境;小学数学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学教育过程中，数学学科是一门基础性课程之一，数学学科与生活内容之间存在着密切相连的关系。因此在具体教学过程中，数学教师应通过合理化创设生活情境的方式，为学生构建一个生活化环境，将生活内容巧妙的融入具体的教学主题知识之中，确保学生能够在自己熟悉的生活氛围之下开展趣味性学习，感受到数学课程学习的乐趣所在。大幅度降低学生数学课程学习难度，提升学生对数学重难点知识的理解和记忆，从而增强学生学习效率和学习效果。
一、小学数学生活情境存在的问题
1、 生活情境缺乏真实性
随着现代化信息技术的发展和进步，教育信息化水平得到不断提升，小学数学教师在日常教学活动中获取教学资源的方式也凸显多元化。许多小学数学教师通常会运用互联网平台进行教学资源的整理和收纳，以创设相对应的教学情境。但是对于生活情境的开发与创设却选择性的忽视，导致许多小学数学教师创设情境内容与学生实际生活不够匹配，影响了生活情境在数学课堂中的运用价值。对于小学生而言自身认知能力和理解能力发展不够成熟，只有通过具体的生活情境才能更好的将数学知识得到生活化还原，减轻学生在数学课堂中的学习负担，让学生能够利用自己熟悉的方式开展积极性和主动性学习，而过于缺乏真实性的生活情境，必然导致学生的想象力和创造力发展受到限制，无法通过自身具体的生活经验感知和理解数学的具体知识，造成数学与生活之间的关系不够紧密。
2、情境化教学中缺乏互动
当下小学数学教师愿意运用应试教育的基本理念和方法，在组织数学教学活动之中，通常以填鸭式和灌输式的方式追求相应的教学效率，使得学生在数学课堂中处于被动状态，导致学生的实际学习体验不佳，无法构建良好的师生关系。而在运用生活情境之中，许多小学数学教师只能够开发情境教学的形式化特点，无法真正根据具体的教学内容，设计具有针对性的生活情境，导致在具体情境之中，学生与学生、教师与学生之间的互动关系发展不够紧密，严重制约了学生在课堂中的主体性地位。而且一部分小学数学教师对于师生之间的互动关系发展不够重视，难以将教学重点放在生活情境创设与师生关系构建之中，因此，所实施和开展的生活情境教学模式带来的教学效果达不到预期。
二、生活情境在小学数学教学中的运用方法
1、开展实践教学活动
新课改素质教育理念之下，要求小学数学教学活动应关注对于学生实践操作能力的培养，从而使得学生能够将课堂中所学习到的数学知识更好的运用到生活实践之中，去分析问题与解决问题。所以在小学数学教学创新和改革之中，通过生活情境的创设，能够引导学生在具体情境之中学会如何观察、如何分析、如何思考与如何解决，在巩固学生数学知识基础之上，完善学生对于解决问题的实际能力，更好的实现对数学课程学习的拓展和延伸，帮助学生在实践教学活动之中掌握实际的数学知识体系。
比如，在教学小学数学 “认识图形”这一小节时，任课教师可以要求学生在实际生活中寻找并收集带有长方形和正方形的物品，或者也可以把找到的物品的名字一一记录下来，在课堂上与全班同学分享。通过这样一个过程，学生对图形相关知识的理解更深入，同时观察与发现能力也得到了提高。
2、在课堂导入中运用生活情境
课堂导入对于小学数学课堂教学而言有着至关重要的作用，一个良好的课堂导入能更好的吸引学生学习注意力，确保学生在数学课堂中保持高度的注意力，影响整体教学效率和教学效果。所以小学数学教师完全可以在课堂导入之中合理化创设生活情境，以情境的方式调动学生的学习兴趣和学习热情。在课堂导入之中，小学数学教師应充分发挥导入的价值和功能，根据教学主题内容的变化，设计多元化的生活情境，将具体的生活化元素运用到课堂导入之中，以此营造一个轻松愉悦的课堂氛围，活跃整个课堂教学的气氛，帮助学生切实感受到数学课程学习的乐趣和魅力所在。并能够在具体课堂导入之中，将生活情境与教学内容紧密结合在一起，使得学生能够快速进入到数学课程学习的节奏之中，提升学生数学学习效率和学习效果。
3、将教学情境真正融入生活当中
数学知识主要来源于生活，与生活有着紧密相连的关系，在实际生活中可以发现各种各样的数学问题和数学现象，因此通过生活与数学教学相结合的方式，对于小学生数学学习而言是最为有效的一种教学引导方式。小学数学教师在具体课堂教学过程中创设生活化情境，一方面能够确保学生能够将实际学习到的数学知识运用到生活问题之中，从而解决具体的生活问题，调动学生学习兴趣;另一方面，数学教师可以通过生活内容与数学活动相结合的方式，让学生真正感知到生活之中数学知识的重要性，从而为学生带来一个新的数学课程学习方向，使得学生数学学习意识得到有效的升华。
比如，在教学小学数学 “平均数与条形统计图”这一节时，任课教师可以组织一次郊游活动，在郊游的过程中带领学生看一看游泳池告示牌。一般情况下，告示牌上会明确写出泳池的平均水深，这时教师就可以顺势提问学生：大家在这个游泳池里游泳有没有危险呢？由此引导全体学生讨论，当他们完成讨论之后就会对平均数这一概念有一个较为深刻的理解。
综上所述，在小学数学课堂中合理化应用和创设生活情境，一方面遵循了新课改素质教育理念之下对学生综合素养培养的基本要求;另一方面也极大化提升了小学数学课堂教学效率和教学效果，为学生带来趣味性与生动性的课堂教学内容，使得学生产生积极性与主动性的学习欲望，提升学习有效性。
参考文献
[1] 张德翠.生活情境方法在小学数学教学中的运用分析[J].考试周刊，2018，（16）.
[2] 鲁成健.对生活情境方法在小学数学教学中运用的几点探讨[J].考试周刊，2018，（4）.
[3] 李本芳 .生活情境方法在小学数学教学中的运用[J].科教文汇（下旬刊），2013，（9）.
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