王栋
摘要：高三复习就是在高一高二学习的基础上，进行知识的回顾、整合、升华。其首要任务就是要对学科基础知识的再认识过程。复习成效的关键就在于对知识深度和广度的把握，这不仅考验着老师自身的学科素养，还必须借助于一定的复习策略来达成。教材是高考的原材料，高三复习课的本质就是对教材知识体系的再认识。在复习过程中我们还需要处理好这样的两对矛盾，复习的目的到底是回归课本还是对知识的返璞归真，是夯实基础还是对知识的追根溯源。随着高考的改革，教师在注重基础性复习的深度和难度的同时，更要注重复习策略的调整，注重引导学生理性思维的模式，多角度寻找知识间的联系，才能更好地解决复习课中可能暴露出来的矛盾，提升复习课的针对性和有效性。整体来说，高三一轮复习课，应该是能力的基础性提升，而不仅仅是知识的基础性复习。
关键词：高三复习;复习策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
复习的主要目的是帮助学生系统地掌握知识框架，并将不同教材中相关联的零散知识点整合为一个整体，加深学生的记忆和理解。高中阶段，学生应掌握高效复习方法来完善自己的知识体系，提升自己的解题能力。同时，高三生物复习教学中，教师应对学生进行有针对性的指导。但是，受应试教育的影响，大部分高三学生将复习的重点放在了习题训练中，搞题海战术，这一现状并不利于高中生的发展，为此，教师应结合全新的教育理念，用各种有效的策略引导学生高效复习，从而深化学生对生物知识点的掌握程度。
一、高三生物复习中存在的问题
（一）教师方面
在传统的教学模式中，教师通常会给班级成员布置大量的习题，让其在习题中总结规律，并提醒班级成员应注意哪些内容。在这样的应试化教育背景下，学生很难主动地配合教师完成相关的知识总结。而且在讲解习题的过程中，教师并不能够很好地照顾班上所有的学生，而有些学生比较内向，从来不主动找教师解决问题，由此错过了解决问题的最佳时期，从而不能够很好地掌握相关知识。
（二）学生方面
首先，学习效率低。学生面对零散的知识点，没有足够的时间和精力将相关联的内容整合到一起，对于综合性较强的题型，他们往往需要借助很多资料才能够解决。这样的方式会浪费很多时间，以致学生无法在规定的时间内完成相应的任务。
其次，思路不清晰。面对综合性较强的题目时，部分学生不知道应从哪里入手，当题目中给出的条件相对复杂时，他们并不能够有条理地整理这些条件，以致短时间内无法找到正确的解决方法。
最后，考虑问题不全面。当面对一个现象时，学生还没有了解到全部的现象，就凭借自己脑海中的潜意识给出了答案，这样的思考方式往往会造成较为严重的错误。学生无法在现有的条件下根据现象推测出事物概念的本质，导致理解出现偏差。
二、提高高三生物复习的有效策略
（一）强化基础性复习要以训练为导向并变式化
高三复习除了需要构建完整的知识体系外，还需配备一定量的习题。习题是对单块知识乃至整个知识体系的有效扩展，可以有效检测学生的复习效果。高考改革后尤其侧重在情境题的考察方式，通过情境的分析往往需要学生寻找到隐藏着的关键信息，这就是解题的切入点，这些信息大多体现了知识与知识的交集，可以加深学生对知识的理解。教师还需要及时抓住这些交集，进行变式训练，一定要有点可思，有疑可探，以少量不同题型的训练，尽可能的扩展知识点，帮助学生突破知识局限和知识障碍，学会迁移应用并从中获得大框架知识。
在分离定律的巩固过程中，学生不仅需要学会运用分离定律解决实际的问题，更要学会在不同的生命现象中，判断显隐性;学会植物遗传和动物遗传在解题中的差异性;学会认识果蝇染色体组图，并迁移到性染色体遗传与常染色体遗传的差异性等等。
（二）通过微课整合章节内容，提高复习效率
进入信息化时代，很多教育理念发生了变化，在开展复习课的过程中，教师可以结合信息技术整合单元的重点，由此巩固学生知识点。首先，教师可以运用微课提高学生的生物复习效率。在传统的复习课上，教师通常是按照教材中编排的顺序引导学生回顾知识，这样的授课方式对于高中生来说并没有太多新意。在微课中，教师可以自己录制视频，并制作精美的课件，在视频中凸显章节重点，由此帮助学生形成纵向思考的意识[2]。
例如，在复习“生命的基本单位——细胞”一课时，教师可以根据细胞引申出非常多的重要内容。物质的交换和新陈代谢都需要在细胞的基础上完成。在微课视频中，教师可以利用信息技术展示细胞的基本结构。以动物细胞为例，教师可以先让学生观察细胞膜，这是由磷脂双分子层组成的膜结构，两端亲水，中间疏水;然后是细胞质，在细胞质中存在着非常多的细胞器;如线粒体、核糖体、高尔基体等，这些细胞器的形态结构能够在动画展示中清晰地描绘出来，从而帮助学生建立微观的概念，使学生从不同的角度认识生命活动的基本单位。在这样的授课方式中，学生可以将自己的注意力全部集中到课堂上，从而将不同单元的重点知识整合到一起，加强对知识点的理解和掌握[3]。
（三）构建知识框架体系，提高学生掌握能力
对于高中生物复习而言，学生只有在掌握好书本知识的基础之上，才能更好地提高复习的效率.教师在进行第一轮复习的过程中，可以给学生进行每个章节知识的细致复习，学生需要进行适当的勾画重点，跟随教师的思路.第一轮复习完成之后，教师可以给学生进行一些专题训练，了解学生对知识的掌握情况，对于某类知识掌握程度较低的，教师还可以进行集中的讲解，更加巩固学生的基础知识.但对于第二轮复习而言，就需要更加注重学生自主复习的效率.
结论
在高三生物复习过程中，教师首先要考虑复习课中存在的问题，然后根据问题采取相应的措施。教师应结合全新的教育理念，通过微课整合章节内容，利用思维导图归纳重点，利用小组讨论总结习题规律，在实验中体会理论知识等引导学生高效复习，使学生熟练掌握生物知识点。
参考文献
[1]孔娜娜.高三生物学复习中数学模型建构法的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
[2]于海濤.浅谈高三阶段生物复习的实效性[J].课程教育研究，2019（12）：163.
[3]桑虎.模型构建在高三生物复习教学中的实践与反思[J].课程教育研究，2019（21）：168-169.
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