罗云波
摘要：通过教学实践，本文从三个方面来论述化学教学中形象化实例的应用，提出将抽象问题和难以理解的问题通俗化，形象化的一些方法。
关键词：化学教学;形象化实例;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
在化学教学中我们常常碰到一些较为抽象的问题，如“物质的量”这样的微观概念，它到底是一个怎样的物理量，举什么样的例子学生更容易接受;“离子反应”离子进入溶液中有的离子会反应，有的离子不反应，反应的离子是什么状态，而不反应的离子在溶液中又是以什么样的状态存在;“水溶液中的离子平衡”我们经常说在水溶液中弱电解质的电离和盐的水解是非常微弱的，那么到底微弱到什么程度？在化学平衡移动原理学习中，我们常常要解释“增大某反应物的浓度，可以增大其他反应物的转化率，但是对于它本身来说，反而减小”等一系列的问题，如何把这些问题简单化，形象化，或者举什么样的例子帮助学生理解，一直是我教学中思考的问题，有的时候学生难以理解，往往会告诉学生记住结论。最近笔者参加了一项学习交流活动，听了较多专家及同仁的课，感受颇深，结合自己平时的教学工作，有如下几点感悟：
一、巧用数据说话
实例1：可逆反应中，提高某反应物的浓度，可增大其他反应物的转化率，但对于该物质本身，转化率反而减小，平时教学中更多的是给学生结论，其实可以让学生通过自己计算得出结论。
计算：⑴某温度下，在容积为1L的密闭容器里，加1mol CO和1mol H2O （g）， CO（g）+ H2O （g） CO2（g）+ H2 （g），K=1，达到平衡时，CO和H2O （g）的转化率分别为多少？⑵该温度下，若加入1molCO和2mol H2O （g），则达到平衡时，CO和H2O （g）的转化率分别为多少？
（学生通过计算不难得出增大反应物水蒸气的浓度，其他反应物CO的转化率从50%升高到67%，而H2O （g）本身的转化率从50%降低到33%，学生通过自己计算更加信服这个结论，也可以加深印象，显然比只记结论效果更好）
实例2：弱电解质的电离和盐类的水解极其微弱
教师可以通过让学生计算或者根据平时的计算经验给予学生这样的提示资料：25℃，1000个醋酸分子中只有13个发生电离;5亿个水分子中约只有1个水分子电离;醋酸钠溶液中10000个醋酸根离子发生水解的不到1个。学生最直接的感受到弱电解质的电离和盐类的水解到底微弱到什么程度。
实例3：分离KNO3和NaCl，经过蒸发结晶、趁热过滤、冷却结晶后得到的KNO3中仍混有NaCl，重结晶进行再次分离，什么是重结晶，重结晶真的可以达到提纯KNO3的目的吗？
计算：⑴若把含有246克KNO3和39.1克NaCl的某样品溶解在100℃的 100克水中，然后降温至10℃，将会有什么晶体析出？质量为多少？
⑵若把析出的晶体再同样溶解在100℃的 100克水中，然后降温至10℃又会有什么晶体析出？质量为多少？（已知：100℃，KNO3的溶解度是246 g/100g水，NaCl的溶解度是，39.1g/100g水;10℃，KNO3的溶解度是21.2 g/100g水，NaCl的溶解度是，35.7g/100g水）
学生通过计算知道第一次结晶析出KNO3占总析出的98.4%，而重结晶后析出的晶体全部都是KNO3，通过计算学生更加深刻的理解了重结晶这种提纯方法的效果，对什么时候选择重结晶进行提纯物质有更加深刻的认识。
二、巧妙使用动画和flash课件使微观概念形象化
实例1：在给高一学生讲解离子反应时，离子进入溶液中有的离子会反应，有的离子不反应，反应的离子是什么状态，而不反应的离子在溶液中又是以什么样的状态存在，为了形象直观，教师播放动画模拟：BaCl2和Na2SO4在溶液中的反应，学生很清楚的感受到能反應的离子相互结合，而不反应的Na+和Cl-在溶液中自由移动，加深对离子反应的认识，同时也使课堂更加生动，激发学生学习化学的兴趣。
实例2：在有机化学部分，学生接触到的第一个有机反应是取代反应，教师通过播放动画模拟：CH4与Cl2光照条件下的反应动画，旧键的断裂和新键的形成一目了然，学生通过动画很快掌握反应机理，同时加深了对这类反应的认识。
其实在有机反应中，我们可以大量使用动画模拟，更加形象直观的揭示其反应原理，将抽象的概念赋予更加直观和生动的元素。
三、抽象概念生活化
实例1：“不同基团对羟基的影响”，讲解到水溶性的时候，教师这样解释：“羟基是一个亲水基团，乙醇能与水以任意比互溶，但苯酚常温下微溶于水，是因为受苯环的影响，苯环就像一个救生圈，羟基很喜欢水，但是存在救生圈，所以苯酚不易溶于水”，非常有意思，很恰当而且解释得通俗易懂，非常生活化，学生从这个例子感受到烃基和苯环对羟基水溶性的影响。
实例2：对于弱电解质的电离平衡，教师用八字方针概况：加水稀释，促进电离，教师举了这样的例子：一滴醋酸加到装有水的小试管中，HAc一方面电离成H+和Ac-，另外一方面电离出来的H+和Ac-相互碰撞结合生成HAc分子，若把这滴醋酸加到黄浦江会是什么情况呢？电离出来的H+和Ac-可能连相遇的机会都没有，大大减下了其结合生成分子的可能，所以加水稀释，促进醋酸的电离。教师举例时学生笑了，因为这个例子对学生来说非常形象，同时也充满了幽默感，把“加水稀释，促进电离”，这一难以解释的概念轻松的展示在学生面前。
其实化学是非常有趣的一门科学，如何把化学课上得精彩有趣，对于教学重难点我们该用什么样的教学方法突破，是我们化学教师应该考虑的问题。选择合适的教学方法，举通俗易懂的实例，通过多媒体的辅助，把学生难以接受的知识再加工，使其形象化，生动化，激发学生的学习兴趣，我听过一位学生这么评价他的数学老师“安吉拉姆小姐，刚走出大学校门的年轻数学老师，满脑子都是把数学课上得兴奋的点子，从他那里我学到了激发学生兴趣，对学生寄予厚望的重要性”，同样在化学教学中我们也需要很多兴奋的点子，需要很多技巧，一方面要求我们有专业的学科功底，对学科知识有较好的理解，并进行加工，联系生活，引导学生更好的理解和学习，另一方面要求我们对计算机技术有一定的研究，使微视频，模拟动画，flash课件走进我们的化学课堂，最后多向其他教师学习，学习他们教学中一些好的方法和经验，多交流，多观察，多积累，“正所谓不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。
教无定法，提高学生学习化学兴趣的方法多种多样，关键在于教师如何形象巧妙的运用实例将教学中遇到的抽象问题具体化，化复杂为简单，深入浅出，那何愁学生学不好化学？
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