陈崎奇
摘要：对于刚刚接触英语的小学生而言，从零开始学习英语可谓困难重重。单词、句式、语法是很多学生学习英语时所面临的三座大山，再加上教师的教学如果听起来比较乏味，那么课堂氛围就会变得尴尬、冷清，学生也就不愿意主动加入到听课环节中。因此，课堂氛围在英语教学中十分重要，而情急模拟作为一种教学手段，在实际教学中能够有效改善冷清的教学氛围，并帮助学生切实地提升学习效率，本文对此做出了分析。
关键字：小学英语;情景模拟;课堂氛围;单词句式;听力基础
中图分类号：G4 文献标识码：A
情景模拟在外语教学中是一种常见的且行之有效的手段。由于小学是绝大多数学生系统性接触英语的初期，所以，每一位英语教师的工作压力都比较大，使学生建立起长久的兴趣并打好英语基础是每位教师的教学目标。而在课堂上使用情景模拟展开教学能够有效达到这两个目标。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈情景模拟与小学英语教学的有效结合，希望对广大教师有所帮助。
一、塑造良好课堂气氛
最常见的情景教学是教师借助实物展开授课。它与传统教学方式的区别在于，传统教学中教师只拿着书本、粉笔进行教学，或者是借助电脑放映课件，对于学生而言，更多的是视觉感受，听起课来没有代入感。而借助实物教学符合人类认识事物的规律，学生的代入感会得到加强，在课上积极回答问题的主动性也会有所增加，进而对课堂的学习氛围起到一个正面影响。另外，还有一些情景无法将实物放到课堂内，这就需要教师为该情景的创设做好相关的铺垫。
例如，在教授三年级上册“Would you like a pie？”这一单元时，我准备了许多彩色的卡片，分别有蛋糕、派、热狗、汉堡和鸡蛋。在课上，我拿着这些实物的卡片，向学生创设了一个快餐店的情景。我引导学生利用“Would you like...”句式，说出我手上卡片的英文名称。卡片上彩色的图案很好地吸引了学生的课上注意力，绝大部分学生都能主动地参与到课堂活动中来，积极的用我讲过的句式造句。帮助学生掌握了“Would you like...”这一问句之后，我又教授了两种回答方式，并鼓励学生两两一组，第一名学生先看清我举的卡片，再询问对方：“Would you like...？”另一个学生使用肯定回答。接着，我再举起另一张不同的卡片，双方角色互换，使用否定回答。在这样的情景模拟中，学生的表演欲望得到了大大的满足，课堂氛围也变得十分轻松、愉悦，教学效果良好。
二、深化单词句式印象
情景模拟固然是一个不错的教学手段，但目前有许多教师过于注重创设情景的过程，却忽略了情景模拟的目的，导致该教学方式与课堂的粘合性较差，学生的学习效果不佳。情景模擬自始至终都是为了辅助教学，因此，教师要从教材着手，根据教材上的内容，创设合适的情景，让学生在情景中学习英语单词、句式等。教师还要适时利用情景来检验学生的学习效果，以实际场景帮助学生深化单词和句式的印象，达到寓教于乐的目的。
例如，在教授三年级上册“Colour”这一单元时，为了帮助学生掌握red、yellow、blue、green、purple等一些颜色单词，我将许多本不同颜色的书带到了课堂上。首先，我先对学生说道：“Now，lets see the books on my hands and try to spell the books colour.”接着，我拿起一本红色的书，让学生说出红色的英文单词，并让他们拼写出来。这是借助实物进行模拟，几轮问答下来，许多学生都能够听懂指令并说出正确的颜色。接着，我将多种颜色的课本放在了讲台上，点名让学生站上讲台听我的口令，当我说出“Show me your green book”，该学生就要立即举起绿色封面的书，并回答：“Here it is！”这个情景模拟的小练习很好地锻炼了学生的反应能力，同时也能够深化学生对这一部分单词和相关句式的印象。
三、奠定中学听力基础
听说读写是学习语言的四要素，其中，听是最为基础的。学生听教师读单词、句子、看美剧、听英文歌等，这些都是锻炼听力的方式。由于小学阶段考察听力的部分较少，所以小学仅仅是一个为中学听力打基础的阶段。这一时期，学生开始初步建立了语感，通过听磁带、录音等，能够初步对英式发音或美式发音有所了解。在情景模拟中，学生需要从讲话人口中得出有用的信息，这实则也是在为听力打基础。值得注意的是，教师应该注意自己发音的正确性，以便为小学生塑造一个良好的、正确的基础。
例如，在教授三年级上册“Hello”这一单元时，这是学生学的第一个单元，通过学习这一单元，学生需要掌握morning、afternoon、evening三个不同的时间。在帮助学生牢固记忆这三个单词时，我向学生模拟了一个听力测试的场景。我作为读题人，我会随机说出一句话，学生需要根据我说的内容，判断我是在一天中的哪个时间段。比如，我先说道：“Hello，everyone，good morning！”学生就需要从我说的话中捕捉到“morning”这一单词，并回答“早上”。这个场景能够巩固学生对单词的背诵情况，同时也能使学生初步体会到与人交际时，英语口语的用法。做完一番听力小练习后，我开始鼓励同桌之间相互用英语问好，模拟在早上、中午、晚上相遇时问好的场景。
总而言之，情景模拟与英语课堂的有效结合不仅提升了课上的教学效率，还大大丰富了学生的想象能力，这样一节课下来，学生的心情是愉悦的，学习效果也是良好的。
参考文献
[1]高倩.情景教学法在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（05）：231.
[2]盖瑞春.试论情景教学模式在小学英语课堂中的应用[J].科技创新导报，2015，12（02）：170+172.
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