张小平
摘要：目前，我国小学英语课堂教学在教师的教和学生的学之间存在着段层的问题。教师的教学内容太单调，层次性不强，新知与旧知之间的联系及过度不太紧密，从而不能很好的与学生已有的知识经验相结合。目前，学生往往存在被动学习的问题，而不是积极主动地进行新知的解析和探索，严重缺乏学习的兴趣和动力。这样的结果是教师教得累，学生学得也不轻松。为了解决这一问题，我们应在小学英语课堂教学中引入深度学习的理念，让老师真正成为学生学习的引导者，让学生成为学习的主体。
关键词：小学英语;深度学习;学生
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
深度学习是基于理解的学习，是学生主动探索的过程。在观察小学英语课堂教学的过程中，我们经常发现很多教师往往更注重形式。课堂看似忙碌，但教学过程设计不科学，语言训练实施不到位，学生参与度非常有限。教学简单直接，不能很好的激发学生的学习兴趣，也不能很好地培养和提高学生的能力。在小学英语课程教学中，教师要让学生成为学习的主体，积极探索和建设，让英语学习真正发生，从而提高课堂教学的效率。
一、深度学习的内涵
深度学习是一种基于高阶思维发展的理解学习，具有注重批判性理解、强调内容整合、促进知识建构和迁移运用等特点。深度学习的实施不仅要求学生积极主动地参与，更要求教师通过确立更高的教学目标来建立深度学习的情境，并对自己的教学过程和学生的学习过程进行积极的评价和引导工作，以此来达到深度学习的目的。
二、小学英语阅读教学的问题和引入深度阅读教学的必要性
（一）小学阅读存在的问题
第一，很多英语教师在课堂中使用提问的频率非常高，有的甚至多达十几次，但是学生的课堂反应并不理想。有的英语教师提问的次数并不多，却能有效激发学生主动思考和探究问题，归根结底取决于提问策略。目前很多英语教师仅仅将提问作为一种活跃课堂的手段，并没有将提问与课堂教学内容有机结合，同时很多提问的回答引导语过于简单，仅仅要求学生使用yes或者no回答，不关心他们对问题的真正理解。这种单一化的提问方式让学生觉得索然无趣，并不能成功激活课堂的互动氛围。或者提问的内容过于简单，不能引发学生对英语内容的深度思考。
第二，学生参与课堂提问的机会不多。课程改革提倡课堂中采用互动的教学模式。这种互动除了要求教师积极创设一些有引导性的提问内容以激发学生的学习主动性，还要求课堂中尽量多地使用翻转课堂教学模式，鼓励学生从以前的旁听者转化为主导者，并主动提出一些问题进行互动交流，或者提出一些疑惑等待教师讲解。然而，在现实的小学英语课堂中，很少有教师会安排组织学生主动提问的学习环节，大多数情况下仍然保持着“教师提问—学生回答”的教学模式。
（二）小学英语中融入深度阅读的必要性
深度阅读，顾名思义是能够深入文本的阅读。就英语的深度阅读而言，广义上是指主题阅读，即就一本书、一篇文章中的某个主题发散开去，深入思考，广泛阅读与比较，进而综合、整理，从而获得这一主题深度认识，形成一定的知识结构和体系，提升知识积累，丰厚学养，形成学习素质的提升。
但是就小学生的英语深度阅读而言，多是单元教学中的阅读篇章。目前使用的英语教材中，重视阅读学习，篇章和对话的阅读数量和分量较重。如果能让学生学会自主阅读和学习，能够在主体性发挥中获得单词、词汇的识记和理解，能够发现并掌握新出现的句式，对文章的结构能进行简单的分析，以及阅读篇章的主题进行思考，并通过拓展阅读，获得主题的深度理解甚至运用，那么，学生就具备了英语自主学习和提升的能力。
以往的英语阅读教学，因学生的英语基础知识相对薄弱，理解和分析能力不强，且对篇章的理解多是简单的音译汉，对主题的认识理解也相对浅显，多是讲练结合。老师讲得多的情况比较普遍，学生多是被动地接受，他们深度学习的主动性及学习思维得不到训练和提升，英语学习能力和效果就会打折扣。而培养学生深度阅读思维品质，推动他们尝试进行基本概念、判断、推理等思维阅读，认识事物和事理，对他们的综合学习能力和素养都具有深远意义。
三、深度学习背景下小学英语阅读的优势
（一）有利于培养学生语感
让学生读故事、讲述故事内容和故事情节以及故事发展的过程，不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且，在读故事之前，学生会去查找故事中的生词，对于学生词汇的积累和单词的学习有辅助作用。在阅读之后，学生开拓了自己的知识面，从故事中也可以學到很多新知识，对自己也是一种提升。英语课堂一向枯燥乏味，学生对英语阅读更是没有兴趣，如果老师巧妙运用讲故事的方式教学，就能够有效激发学生对英语阅读的浓厚兴趣。
（二）有利于提高学生兴趣
在小学英语课堂中，很多老师都会在Story time时间穿插一些小游戏，通过游戏，不仅可以激发学生的英语学习兴趣，而且可以锻炼学生社交等其他方面的能力。教师可以把故事转化为一个小游戏，让学生表演，教师可以给学生分配不同的角色，每个角色都有自己的台词。老师通过这种小游戏的形式，让学生主动参与到英语阅读中，要把故事表演出来，他们就会去阅读故事，也会带着情感去表演。这种方式对培养学生学习英语阅读习惯有很大的促进作用，也可以很好地培养学生的英语学习兴趣。
四、小学英语阅读教学设计（以人教版新起点一年级起点四年级上册Unit3 Story Time一课教学为例）
（一）导入活动
（1） 学生跟唱Fun Time中C项歌曲。
（2）引出故事中的主要人物。教师在黑板上展示几位主要人物及国籍的图片。
利用B项图片，教师可以说： There are some new friends here. They are middle school students. Let s have a look. Where do they come fr om？
Tip为了讲解方便，教师也可以给几位主要人物添加名字。
（二）理解故事大意
（1） 教师语言导入，如： Todays story is about tr ansportation. Do you want to know how students in different countries usually go to school？ Lets watch.
（2）教师播放配套光盘，并提出任务要求：按主要人物的出场顺序进行排序。教师将交通方式的图片展现在黑板.上待用。
（3） 播放故事录音，要求学生关注主要人物所使用的交通方式，将黑板上交通方式的图片贴在人物旁边。
（4）学生阅读故事，自己验证答案。
（三）深入学习故事
（1）呈现图①～②。教师引导： They are middle school students in China. Read after the recor ding.
教师播放录音，学生跟读。
Tip ：重点读第-幅图的两句话， 读后两人结对说一说。
（四）复述或表演故事
（1）学生观看故事视频。
（2）对话演练。可以结对进行，让学生任意挑选其中一个地区，分角色表演。
也可以小组活动，进行整个故事的复述或表演。
（3）展示故事表演。学生分组展示，评价表演时的语言、表情与动作。
结论
总之，在注重学生学习主动性激发的小学英语阅读教学中，我们要让学生充分认识深度阅读的重要，还要指导和培养他们形成深度阅读的方法，突出他们深度阅读思维品质的训练，在引导学生积极运用、主动调整、不断丰富和运用中获得逻辑性、批判性、创新性思维和素养。
参考文献
[1]王红.儿童绘本里的小学英语语篇教学[J].内蒙古教育，2015（23）：67.
[2]刘月霞，郭华主编.深度学习：走向核心素养教育[M].北京：科学出版社， 2018.
猜你喜欢深度学习小学英语学生
