何莉
摘要小学语文教学中的读写能力决定了学生最终学习效果的呈现。阅读是知识的吸收，写作是知识的倾泻，任何一方的缺失都会影响学生语文综合能力的提高，只有在小学语文中插上“读”和“写”的翅膀，从而在激发学生学习兴趣的同时，提高语文教学质量。
关键词：读写结合;小学语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着小学教育事业也逐渐进入到素质课改发展时期，关于语文课的教学工作逐渐呈现出全新要求，教师需要认识到核心素养作为全新的指导思想，在当前的语文课教学领域所具有的支撑作用，在开展阅读教学活动的过程中，需要树立全新的发展目标，本着培养学生形成良好阅读思维，提高综合学习素养的原则，将读写结合的育人模式有效地应用到课堂活动当中，从而让阅读课堂呈现出全新的形态面貌。
一、读写结合在小学语文阅读教学中的实践策略
（一）抄写经典语句，积累写作素材
在小学语文课堂上，如若教师将全部精力注入阅读教学，而忽视了写作教学，那么就会在一定程度上拉远阅读与写作之间的距离，使得整体教学效果不尽人意，呈现出一种学生只关注阅读，而不知如何写作的尴尬局面。对于这种情况，教师有必要将阅读与写作有机结合起来，并在此前提下，遵循“以生为本”的原则，深入挖掘阅读教学的内容，让学生将其中的经典语句进行摘抄，以此进行写作素材的积累，为后续写作做好充分准备。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课的时候，本篇课文主要讲述的是作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，但是却得到了两种截然不同的评价，即“精彩极了”“糟糕透了”，也正是因为这两种评价，才把握了人生的方向，成為一名著名的作家，明白了父母对自己的两个极端的评价，实际上是两种不同的表达爱的方式。文中既有鲜明的形象，又凝聚着感情，融合着深刻的哲理，文质兼美，富含人情味。当结束本篇课文的教学后，教师就可以让学生将一些具有哲理、内涵的语句抄写在摘抄本上，将日常积累工作落到实处。当学生具有一定的素材储备量时，自然会将其运用到实际写作当中。
（二）指导精读文本，组织学生仿写
众所周知，小学阶段的学生具有一个极其鲜明的特点，即模仿能力强。对此，在实际的小学语文阅读教学中，教师就可以利用小学生的这一特点，发掘其潜能，让学生对文本内容进行仿写。这样一来，不仅可以进一步促进学生语言能力的发展，还有利于学生感知能力的提升。需要注意的是，在仿写过程中，教师需要提前找出具有仿写价值的语句或段落，而不是随意布置，这样才能够最大限度地发挥仿写的作用。
例如，在教学《桂花雨》这一课的时候，本篇课文主要表达了作者对童年生活和家乡的怀念之情。其中“桂花飘落如雨，地上不见泥土，铺满桂花，踩在画上软绵绵的，心中有点不忍。”运用了比喻的修辞手法，作者将桂花比喻为雨，有着较强的仿写价值。对此，在正式教学时，教师就可以组织学生进行仿写训练。具体来说，首先借助现代化教学设备为学生呈现出这句话，让学生带着感情进行朗读，试着解读这句话好在哪里。同时，在这个过程中，教师需要有意识地发挥自身的引导作用，让学生切实体会到语句的价值和内涵，调动学生的兴趣，自主发现、学习并且掌握遣词造句中应当具备的写作方法、技巧。最后，让学生模仿作者的思路、方法进行写作。果不其然，较为顺利地达成了本节课的目标。
（三）创设阅读情境，展开想象描写
所谓妙写，实际上就是“随笔”，之所以在小学语文阅读教学中引导学生妙写，主要是为了促进学生逻辑思维的发散。而要想真正达到这一目的，就有必要结合阅读教学的内容，为学生创设相应的阅读情境，让学生依据具体情况展开写作。在良好的阅读情境下，学生的写作欲和灵感得到切实激发，他们会无意识地将自身的情感融入到写作当中，从而保证写出的作文更具真实性、饱满性。
例如，在教学《长相思》这一课的时候，教师介绍该词的写作背景：“康熙二十一年冬，皇帝因云南平定，出关东巡，祭告祖陵，作者也一同前往，山海关外风雪凄迷，苦寒的天气引发他对家的思念，于是写下了这首词。”在介绍完毕后，教师让学生充分发挥自身的想象力和创造力，让学生将这首词改写成一篇不少于500字的散文，将作者的征途、情感等都写出来。值得注意的是，词的改写并非直接翻译，而是要在体现词义的基础上，将个人的情感融入到写作过程中，这样才能够达到预期的效果。
（四）延伸文本内容，续写故事情节
续写是指对文本内容进行适当的延伸和拓展，并且通过相应的表现技巧，实现对文本的补充，让其成为一篇更为系统、完整的文章。在小学语文教材中，包含了许多精彩的文章，故事情节耐人寻味，结尾引发读者的猜想。对于这类文章，教师就可以引导学生对故事情节进行续写，以此实现读写之间的结合。在这个过程中，需要注意以下几点。首先，把握作者的写作意图，将文章的结尾作为切入点;其次，让学生结合原文展开激烈的探讨，保证续写的内容符合原文大意;最后，明确作者的写作风格，尽量保证续写内容的语言形式、格调与原文一致。这样，才能够保证学生的写作质量。
例如，在教学《牛郎织女（一）》这一课的时候，文中以“从此牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。两个人你勤我俭，不怕劳累，日子过得挺美满。”结尾，教师就可以让学生联系全文，对结尾处进行续写。这样一来，不仅激发了学生的主观能动性，还让学生对文本主旨形成更加深刻的把握，使学生的阅读与写作上升了一个层次。
结语
综上所述，读写结合在小学语文阅读教学中的应用，有利于学生丰富知识积累、强化阅读理解以及完善知识框架，其重要价值是不言而喻的。作为新时期的教学工作者，需要深刻把握阅读与写作之间的内在联系，并且通过切实可行的策略促进二者的有机结合，以此实现高效阅读课堂的构建。具体来说，可以从抄写经典语句，积累写作素材;指导精读文本，组织学生仿写;创设阅读情境，展开想象描写;延伸文本内容，续写故事情节四个方面出发，让学生的阅读、写作能力都得到进一步的提高，为后续学习和成长发展提供有力支撑。
参考文献
[1]林敏锋. 小学语文文体意识下阅读教学中“读写结合”的研究[D].南京师范大学，2018.
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