丛淑芳
摘要：情境教学是从“情与境、情与理”等辩证关系出发，创设典型的场景，将情感活动以及认知活动相结合的模式。将这种教学模式作用到小学数学课堂中，不仅能够将抽象的数学知识以更加形象的方式呈现出来，启发学生的思考，还能有效激发学生的课堂参与。因此，本文以小学数学这一学科为切入点，对情境教学的创设方法展开具体分析。
关键词：小学数学;情境教学;兴趣;应用意识
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学是小学阶段的一门重要学科，也是学生建立理性思维的主要途径。然而，在传统教育理念下，教师以单一的讲授法为主将知识灌输到学生的头脑中，这样不仅使数学课堂变得较为枯燥，同时，还降低了课堂教学的实际效果。对此，为了激发学生的学习兴趣，引发他们的积极思考，教师应结合小学生的认知发展规律以及具体的教学内容创设行之有效的情境，这样不仅能够使学生自主融入到具体情境中产生学习的积极性，还能够达到启发学生的目的，从而促进学生数学思维的发展以及数学学习能力的提升。
一、创设故事情境，激发学习兴趣
兴趣是产生学习行为的内在需要，尤其对于小学生而言，抽象的数学知识常常使他们产生厌学心理。对此，在实际课堂教学中，教师应将抽象的数学知识赋予故事情节，并以情境的方式呈现出来，这样不仅能够将抽象的数学知识变得更加具体化，激发学生的学习兴趣，还能够吸引学生的注意力，使他们主动参与到故事情節中感受到数学知识的学习价值，从而产生认知需求。
以“分数的意义”教学为例，为了吸引学生参与到探究“分数的意义”学习活动中，教师首先构建请故事情境，并以动画的形式将故事呈现出来，即：小明过生日，妈妈给买了一块蛋糕，小明考虑要把蛋糕切成4个大小一样的，那么每个人获得蛋糕的多少呢？“分蛋糕”的故事吸引了学生的注意力，并调动了学生的积极参与，通过思考、分析、探究等活动，使学生充分认识了“平均分”、“单位1”等数学概念，进而使他们掌握了分数的意义。
二、创设生活情境，塑造应用意识
数学知识大多数来自生活，并最终作用到生活中，由此可见，数学学科与生活有着十分密切的联系。因此，为了使学生灵活运用数学知识解决生活问题，塑造他们自身的应用意识，教师应结合具体的教学内容设计情境，这样不仅使学生感悟到数学世界的丰富多彩，增加参与意识，还能够使唤醒他们的原有认知，感受到数学知识的应用价值，以此提升他们的应用能力。
以“折线统计图”教学为例，为了使学生学会运用折线统计图表示数据，并读懂图意，进而分析实际问题，教师首先结合具体生活出示几幅小区绿化的图片，引导学生欣赏图片并谈一谈感受，这便使学生融入到实际生活情境中，与此同时，有的学生提出“这里的绿化工作做的非常好”，有的学生提出“真漂亮”。在此基础上，教师结合园林绿化这一主题呈现两个城市人均公共绿化面积情况统计表，组织学生以小组为单位思考“A市、B市人均公共绿地面积变化情况”，这样能够激活学生头脑中有关统计的经验。随后，教师引导学生制作折线统计图，使他们感受折线统计图的画法以及特征。此外，在学生掌握折线统计图后，他们便能够利用这一数学统计工具呈现生活中常见的“某品牌衣服销量情况、室内气温变化”等等，以此塑造他们的应用意识。
三、创设问题情境，引发深入思考
问题是数学学科的核心，也是引发学生深入思考的驱动力。对此，教师应结合学生的现有认知水平创设问题情境，这样不仅能够使学生以问题为导向，启发思考，还能够唤醒学生的原有认知，使他们结合已有认知构建新的知识体系。与此同时，解决具体的问题，有助于学生深入思考，使他们体会到数学知识的形成过程，从而完善他们自身的数学认知体系。
以“平行四边形的面积”教学为例，为了使学生经历平行四边形面积的推导过程，教师首先结合学生的原有认知创设问题情境，并提出：“一个长方形框架长是5厘米，宽是3厘米，所围成的长方形面积为多少？”由于学生已经对长方形面积公式有了一定的掌握，进而计算出面积。在此基础上，教师利用长方形模型进行演示，即：拉住长方形的一组对角，向外拉伸，学生能够直观地看到长方形成为了一个平行四边形，这时，教师及时追问：这时图形的面积为多少？面积是否改变？这样的问题引发了学生的深度思考，并激发他们展开后续“数格子、拼剪”等操作活动，进而解决以上问题，并建立长方形与平行四边形之间的关系，以此推导出平行四边形的面积公式。
综上所述，情境的构建对学生具有一定的启发作用，与此同时，学生所掌握的新知识也是在具体情境中获得的。因此，作为教师而言，应结合小学生的具体认知特点以及认知需求构建合理的情境，这样便能够启发学生的深度思考，使他们感受到新知识的形成过程，完善他们自身的数学认知结构，除此之外，还能够增加学生对数学知识的学习兴趣，为他们长期学习与发展奠定夯实基础。
参考文献
[1]陈逸珊.浅谈小学数学问题情境的创设[J].文理导航（下旬），2017（15）：12-12.
[2]陈宗腾.小学数学情境教学环节与设计原则分析[J].成功密码：综合版，2019（2）：44-44.
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