李娇
摘要：全民阅读是当前文化的重大工程之一，国家关于深化教育改革对阅读提出了新的更高的要求。从新课标明确要求学生要加强阅读，增加阅读量，到部编版中小学语文教材编写理念将立德树人、语文素养、阅读体验渗透在教材中，再到近年中考高趋势，阅读再次成为人们聚焦的话题。而少数民族地区受地域、语言环境等因素的影响，学生语文基础薄弱，阅读水平普遍较低，特别是课外阅读量严重不足，因此，改变少数民族课外阅读现状需要家庭、学校、社会多方合力。
关键词：少数民族;课外阅读;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、统编初中语文教材中的课外阅读
2017年部编版初中语文教材正式投入使用，其阅读体系由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。这些篇目不再像以往放在课本最后附录式的可有可无，而是穿插在课本单元中，可见新教材强化了阅读的重要性。
2020年云南省初中学业水平考试语文试卷中，单名著阅读涉猎了四部之多，《朝花夕拾》《简爱》《骆驼祥子》《红星照耀中国》均出自部编教材中推荐的名著阅读书目，重点考查学生对名著的作家、精彩文段、主要人物形象的掌握。无论是课标还是近年中高考的趋势，中小学课外阅读变得尤为重要。
二、少数民族地区初中生课外阅读现状
（1）现状概述
从2014年起，学校开设了阅读课，在学校教师的引导下，中学生的阅读现状有所改善，但很多学生还停留在功利性阅读上，学生的阅读局限在每周一至二节的阅读课上，阅读时间局限，学生多数只选择读作文集或者比较简短杂志等刊物，没有整本书阅读的意识和时间，阅读量依旧严重不足。
（2）原因分析
1.缺乏阅读指导
学生的阅读需要激励，需要引领。少数民族地区，教师本身阅读水平有待提高，据调查，每天坚持读书的教师仅有少数，学校缺乏专门指导阅读的教师，教师缺乏阅读的专业性指导，学生读什么，怎么读等问题得不到很好的引导，学生阅读随意性较大。
2.課外阅读与学科教学相脱节
课外阅读本身与学科教学是相辅相成的，课外阅读是教学内容的延伸，拓展，两者脱节后，不但会影响教学进度还会额外增加学生的学习负担。但少数民族地区课外阅读与学科教学相脱节现象却异常突出。学校将大部时间都用在语数外理化生考试科目的学习和巩固上，对课外阅读的重视不够，课外阅读似乎成了学生可有可无的一项活动，甚至会因教学时间紧迫，取消阅读课和图书室开放，课堂内，教师对教材的依赖性较大，课外阅读和学科教学严重脱节。
3.家长意识淡薄
沧源县是全国最大的佤族聚居县，少数民族学生占到了近90%。少数民族地区家庭生活条件艰苦，家长文化水平较低，从小生活在少数民族语言环境中，本身缺乏语言文字应用能力，大部分学生家长近乎文盲，没有阅读意识，也无法指导孩子阅读，学生很难对阅读产生兴趣。
三、少数民族地区加强课外阅读实施策略
（1）加强阅读指导
1.教师加强阅读
教师是学生阅读的发动者和引领者，苏霍姆林斯基认为，教师应该坚持读书，教师的时间从哪里来，他认为要用一生的时间来备课，通过读书来构建自己的知识体系，懂得越来越多，备课需要的时间就会越来越少，自己的时间也会越来越多，阅读也就有时间了。
2.提高阅读指导能力
首先构建小组阅读书目，解决读什么的问题。第一，经典阅读，用来为所有学生打牢文化根基。第二，学科阅读，为了完成不同学科目标，拓宽学习视野和背景。第三，每一个学生的个性化阅读。帮助学生发展个人的兴趣爱好。怎么读问题关键在于阅读方法的指导上，就是在课堂上教授学生读书的方法，这就要求教师充分把握部编教材双线组元阅读体系的设计理念。部编版初中语文教材人文主题和语文要素两条线索的结合的双线组元体系，力求做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。双线组元明显将语文要素强化了，如阅读方法的指导有了明确的要求，七年上册明确指出阅读方法是朗读和默读。
（2）家校共育
加强家校沟通。学校每学期举办亲子阅读的讲座，向家长宣传阅读的重要性，分享家庭亲子阅读的方法。教师每个月给家长推荐一本书，每天阅读半小时作为一项家庭作业，少数民族地区家长缺乏阅读能力，但可以通过为孩子买书、设立孩子专属书架、为孩子布置阅读空间、建设好家庭阅读的环境等方式为孩子创造良好的阅读氛围。
（3）充分利用学校图书室
学校每周至少安排2节阅读课，利用板报、走廊，建立班级图书角，列读书目录，评读书之星，课前演讲，随时向学生推荐好书，营造良好的阅读氛围，逐步让学生养成读书的习惯。据调查，少数民族地区乡镇学校图书室为了避免学生损坏或者丢失书籍，不开放图书外借功能，图书使用率不高，图书借阅率普遍较低。大部分学校只在阅读课上开放。因此少数民族地区学校要充分发挥图书室功能，让学生有书可读。
（4）构建学校阅读活动
1.班级读书会。前台湾小学语文教育学会会长赵镜中先生认为，班级读书会的目的有三：其一，让学生真刀实枪地去阅读;其二，发挥学生学习的主动性，给学生自主读书的时间;其三，提供学生合作的机会，而非听讲，让学生享受阅读。班级读书会活动是最直接，操作性最强的群体阅读活动，随时随地都可以开展，也是非常受学生欢迎。
2.师生共读活动。师生共读的意义不仅在于培养孩子阅读兴趣，还在于通过共读帮助教师与学生之间有共同的话语、深度的交往。共读不仅包含了读者与作者之间的对话，还产生了读者与读者之间的对话，可能产生多元化的思维;同时，共读还能让学生在群体交往中学会规则和社会交往，避免成为精致的利己主义者。
3.读书感悟分享。学校每学期定期开展师生读书感悟分享，分享交流的前提是要大量输入，也就是说只有不断阅读，将阅读到的东西内化为自己的体验，学校提供一个可以发声的平台，一个可以交流的平台，学生就可以畅所欲言，推进阅读的同时提高学生语言组织能力。
4.成果展示活动。通过开展阅读之星评比，情景剧，手抄板，话剧等形式开展阅读成果展示活动，学生通过阅读书目中的精彩片段，组建团队通过话剧，情景剧手抄报的方式，在表演展示中感悟书中的人物形象，并有效激发学生的阅读兴趣。
（5）以读促写
古人云：“读书破万卷下笔如有神”。阅读是写作的基础，写作时阅读的升华。教师本着以读为本，以读促写的理念，指导学生在阅读中思考，积累丰富的素材。书中的好词好句，书中的经典故事，书中的情节引发的联想、想象、思考等都可以应用到写作中。中国教育学会家庭教育专业委员会常务副理事长孙云晓认为，习惯是可以迁移的，养成了阅读习惯，时间久了，就会想写作，养成了写作的习惯，逐渐会带出演讲的习惯、亲近自然的习惯。
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读阅读再阅读。”少数民族地区课外阅读工作任重而道远，自主阅读，同伴互助，专家引领，是每一位学生在校应该受到的阅读教育。作为教师，我们一定要保持初心，把读书当成一件快乐的事，引导学生热爱阅读，但是不能只有方向，还要有正确的方式方法，教会学生如何阅读，并把阅读作为一种习惯，一种能力，做快乐读书人。
参考文献
[1]马耀国.初中语文群文阅读教学实践研究，北京出版社，2019.
[2]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]义务教育教科书 语文 七年级 上册[M].北京：人民教育出版社，2016.
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