李晓林
摘要：随着新课程理念的不断深入，人们对培养学生学科核心素养的重视度越来越高，并且成为教学的一个隐性目标。因此，教师需要真正将核心素养渗透到课堂教学中，进而实现教学的高效性。本文主要基于核心素养视角下对提升初中数学教学有效性的策略进行分析。
关键词：新课程理念;核心素养;初中数学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课程改革提倡培养学生的核心素养，这是提高学生综合素质和能力的重要途径。有效的核心素养培养能够促使学生更好地掌握知识与技能，让学生形成正确的学习观和价值观。本文借助初中数学课程教学研究，探索了数学核心素养的培养方法。
一、重视知识点之间的联系，培养学生的逻辑推理素养
初中数学中，教师应引导学生深入分析数学知识点之间的联系，使其懂得综合利用数学知识点进行数学问题的理解和分析，从而促使学生做到学以致用，进而让学生在解决数学问题的同时，提升数学逻辑推理能力。其中，教师必须注意数学教材各项内容之间的联系，设计循序渐进的教学内容，注重前后知识点之间的衔接，从而提升教材内容的关联性。
以初中数学中的“有理数的除法”教学内容为例，教师应结合学生已学的基础知识，引导学生分析与解决有理数除法问题，从而提升学生的逻辑推理素养。因此，在教学前，教师要引导学生对已学的有理数概念、整数除法法则进行回顾，从已学知识过渡到新知识。比如，教师可先随意抽查3名学生，要求他们说一说有理数的概念，并且讲一讲已经学习过的除法法则，进而引导他们思考已学除法法则与有理数除法法则的关系与差异。在此过程中，学生不断回忆之前学习过的数学知识点，有利于在大脑中构建完整的知识链。同时，结合之前已学的除法计算法则，学生可以迅速归纳和总结有理数除法的概念及法则。这对提升学生的逻辑推理素养具有积极的促进作用。
二、开展趣味教学活动，发展学生的空间想象力
趣味教学活动能够在一定程度上激发学生的学习欲望，让学生主动探究数学知识。在具体教学中，教师可以利用多媒体教学设备将数学教学内容生动地展示给学生，使学生直观地看到一些复杂的图形及图象，以锻炼学生对图形、图象的分析能力，进而拓展学生对图形、图象的想象空间。
例如，以初中数学“二次函数图象及性质”这一教学内容为例，教师可以利用多媒体技术，结合一些动画、声音直观呈现函数图象。在此过程中，为了有效锻炼学生的空间想象能力，教师可引导学生利用几何画板简单绘制某个二次函数图象，由此让学生在大脑中构建二次函数图象，促使学生的空间思维得到发展。在学生初步感知二次函数图象后，教师可按照绘制二次函数图象的方法、二次函数的定义及性质、二次函数的应用的教学顺序，引导学生总结和归纳相关知识点，从而锻炼学生的空间想象能力与数学知识分析应用能力。最后，教师可以设置课堂互动环节，让学生说一说自己是如何绘制二次函数图象的，涉及哪些注意事项等，促使学生之间进行有效互动，进而引导学生真正融入数学课堂，最终提升学生的数学核心素养。
三、结合生活实际背景，增强学生的数学建模意识
解决生活问题少不了数学建模，因此，作为教师而言，应为学生构建良好的学习场所，并结合实际背景让学生构建数学模型。这样既能够将学科与生活建立有效联结，使学生感受到数学知识的应用价值，还能够以实际问题为切入点，使学生运用所学知识构建数学模型，并通过数学模型的构建积极解决实际问题。
以“实际问题与一元一次方程”为例，为了使学生掌握盈亏问题中的数量关系，并培养他们通过建模将实际问题转化为数学问题的化归能力，我结合实际背景，播放生活中与销售相关的视频短片，帮助学生主动从生活情境中提炼出数学知识。随后，我出示某件衣服的标价、售价、进价等基本量，让学生以生活经验为基础，从而构建一元一次方程来计算商家的实际利润。通过解决这一实际问题，学生能够主动将生活问题转化为数学问题，同时，也能运用数学知识将生活问题予以解决，进而增强了数学建模的意识。
四、重视算理过程，提升学生的运算能力
运算能力是学生应具备的基础能力。但目前，初中学生的运算能力普遍较低，并在计算过程中反复出错。其中，最主要的原因是学生忽视了算理的过程。因此，在实际教学中，教师应重视算理过程，并将算理与算法相结合，使学生在理解算理的基础上总结、归纳具体的算法，这样才能使计算变得更加有效，进而提升学生的数学运算能力。
以“有理数的加法”为例，为了使学生经历有理数加法运算的发生过程，进而使他们感悟有理数加法运算技巧以及运算规律，我首先出示几个问题，即：一个物体从原点向右移动3m，又向右移动2m，物体最终到达哪个位置上？一个物体从原点向右移动3m，又向左移动2m，物体最终到达哪个位置上？一个物体从原点向左移动3m，又向右移动2m，物体最终到达哪个位置上？于是，学生能够利用数轴分别表示物体运动的过程，以此感受有理数加法的算理过程。在此基础上，我再引导学生总结具体的计算法则，这便使学生对算法产生了更清晰的认知，从而使他们的运算能力逐步得到了有效提高。
五、注重知识辐射，培养学生的发散思维
课堂是教师传授知识的主渠道。在传统教学中，学生的学习范围只限于教材中，教学缺乏开放性，学生只是死记硬背知识点，而遇到稍加改动的题目则束手无策，这是由于学生对知识不能真正理解与灵活运用造成的。从教师层面来说，教师的教学缺乏开放性，学生不会由点到面地理解数学知识，不能举一反三。因此，教师在教学中要发挥知识点的辐射作用，让学生由一及十，培养学生的发散思维。
如编题训练对于拓展学生的思维具有重要的作用。在学习完等腰三角形后，教师让学生根据“一等腰三角形的腰长为8 cm，底边为6 cm，其周长是多少？”这一相对简单的题目进行改编，学生根据等腰三角形的性质设计出其他题目，如“等腰三角形的周长为22 cm，一边长为8 cm，其他两边的长是多少？”“等腰三角形周长为22 cm，計算其底边的取值范围”等。这些题目都能有效地培养学生的发散思维，激发学生对数学探究的积极性和创造性。
结语
总之，培养学生的核心素养是一项长期的任务与综合性工程，教师要根据学情及新课标精神设计教学环节，以学科核心素养的培养为中心组织学生开展数学探究活动，教师需要改革教学模式，优化教学过程，为学生提供更多实践操作的机会，从而实现教学的直观化，促进学生创新能力的发展。
参考文献
[1]林祥典.数学核心素养理念下探索初中数学课堂教学实践[J].数学学习与研究，2019， 13（17）：310.
[2]李玉奎.数学核心素养分析初中数学课堂实践教学[J]数学教学通讯，2017 ，20（26）：26.
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