具身原理下的高中班会课活动设计

刘柳青

摘要：本文依据具身认知理论，创建了具身教学课堂模型，并且依据模型设计了具身原理下的高中班会课活动方案。通过具身性班会课活动教学实践，探索班会课的有效实施方式和发现具身原理运用于教学课堂的价值：即有助于我们转变传统“脖颈”以上的教育观念，提高课堂教学的有效性。

关键词：具身认知;班会课;具身性活动

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、前言

班会课活动是开展德育主题教育不可或缺的部分。高中的班会课多因文化课程任务重而沦为文化课的延伸课，很少开展活动。解放身体，让肢体动起来的活动很难在班会课堂上看到。因此，本文试图在具身原理的指导下，设计高中班会课的活动，探索班会课的有效实施方式。

二、具身原理

结合张伯邑和陈焱在《具身认知视角下的课堂教学设计研究》中的“课堂具身教学——身体、心智、环境之间的关系图”以及具身认知在教育领域的研究成果，笔者创建了具身教学课堂模型，如图所示。

具身教学课堂模型：具身认知课堂将学生大脑（认知），不仅仅包括眼、口、耳等感官的调动，也包括肢体协调和身体运动等物理或信息技术环境下的学习活动。具身课堂中还考虑教师、同伴、教具等重要因素，将学生的认知视为是“大脑认知——身体活动——课堂环境”为统一体的学习活动。这将是此次研究——具身性班会课活动设计的依据模型。

三、具身性班会课活动设计方案

结合具身认知在教育领域的成功研究案例，并参考优秀班主任的教学设计，笔者设计了具身性班会课活动方案。方案分四个等级，等级越高，具身性越强。

一级具身性班会活动

视频演示：调动学生视觉和听觉感官。播放有关合作主题的视频材料。

二级具身性班会活动（2个）

1. “千手”写字：学生手部活动。每个小组一支毛笔，若干张A4纸和几条毛线。要求在规定时间内，小组成员用毛线握笔的方式共同操作一支笔来写出要求的字。

2. 杯子舞：学生手部活动。各小组成员每人一个纸杯，在规定时间内通过合作，完成在同一首音乐下的杯子移动舞。

三级具身性班会活动（2个）

1. 吃饼干：学生整个身体的活动。小组成员围成一个圈，手持一块饼干，要求在不弯曲手臂的前提下吃完每人手上的饼干。

2. “一条龙”写字：学生整个身体的活动。小组学生排成一队，排头的学生手握一只笔，在后面组员牵引下完成跨越式写字任务。

四级具身性班会活动（2个）

1. 身体“数字”学生身体参加活动的同时有位置移动。小组成员按要求用身体完成相应数字的排列。

2. 你比划我猜：学生身体参加活动的同时有位置移动。根据身体比划，成员间互相猜词，再将猜中的词语排成一个完整的句子。

四、具身的班会课动活流程

（一）主场小组活动

主场小组的活动设计方案提前交班主任审阅，班主任调整小组设计中偏离主题的内容。然后由其他小组成员对该小组的活动进行评分，待每组完成一轮主场任务后，评出优秀设计小组，表扬鼓励前三名的小组。

（二）规则讲解

在这个环节中，班主任播放视频或PPT讲解活动规则。在观察学习中，学生视觉和听觉被调动起来，以便更快进入活动状态。

（三）具身性班会课活动的实施

小组安排一名主场小组的成员作为过程监督评委，活动前都经过班主任统一培训。活动中，学生的身体在不同程度上参与活动中，通过“体知”形成活动的整体感受。如遇违反活动规则和方法错误情况，由学生评委进行评判或指导。班主任作为总评委在各个小组间进行观察记录数据和做必要的讲解。

（四）总结和反思

班主任引导学生通过班会课参与的活动，思考如何应用到学习生活中。

（五）具身性班会课活动方案示例

活动主题：合作共进之身体“数字”活动

活动目标：通过具身性合作活动，学生体会自己以及自己身体部位在合作中所发挥的作用，增强个体责任感，促进相互沟通与信任，培养学生沟通、组织、协调等能力。

活动对象：高二（5）班42名学生（共分为7个小组）

课 时：1课时

过程与步骤：

1. 主场小组（青青草原组）展示心有灵犀活动：小组先在黑板上写出几个关键词。例如：“我来”、“交给我吧”等。再由同学们随机选一个词开始活动。负责该关键词的成员上讲台进行包括言谈举止等的“模仿秀”，其他同学猜被模仿对象是班上的哪位同学。

设计意图：通过“模仿秀”，树立“榜样”，不仅有利于拉近学生间的距离，还有利于创建良好班风。

2. 视频演示及规则讲解：播放身体“数字”游戏活动视频，说明游戏规则：每个数字要求必须全体成员参加，完成造型后坚持十秒;排列最终的造型如与要求的数字不符或是坚持不到规定时间视为游戏失败。

设计意图：明确游戏规则，便于评判。

3.具身性班会课活动：每个活动小组共设两个题目。其中一个为试验例题（不做评分），另一个是小组专用题（6个小组共6题）。试验题：1个背、1个臀部、2只膝盖、2只脚。题一：3只脚、1只手。题二：4只手、4只膝盖、1只脚。题三：2个头、2只手、2只手臂、3只脚。题四：2个背、4只手。题五：2只臀部、2只膝盖。题六：2只手臂、2只膝盖、4只手。

设计意图：身体参与合作活动，使学生在活动过程中培养沟通与组织协调等合作技能。

4.活动总结和反思：首先请同学们谈谈参加活动的感受，接着请学生评委谈谈参评感受，最后班主任总结：“合作是我们顺利完成这个活动的保证，在活动中每位同学都有自己的一份责任，要积极参与沟通，彼此信任，为更好地完成活动出谋划策。我们的学习亦如此，学习小组的成立，预想小组成绩共同进步，合作必不可少。”

设计意图：先让学生来思考学习上的合作感受，学生更易于接受。

五、结语

结合笔者对具身原理运用在班主任工作中的课题研究，以及在自己所带班级的多次实践研究，笔者发现具身性教学活动不仅有利于落实师生平等关系，还帮助了笔者创建具身性的教学课堂環境来促进学生学习。因此，班主任或者教师们如果能将具身原理运用于教学课堂，有助于我们转变传统“脖颈”以上的教育观念，提高课堂教学的有效性。

参考文献

[1]叶浩生.具身认知的原理与应用[M].北京：商务印书馆，2017.4：419-432

[2]张伯邑，陈焱.具身认知视角下的课堂教学设计研究[J].软件导刊·教育技术，2018，17（8）：83

[3]丁如许.魅力班会课（高中卷）[M].上海：华东师范大学出版社，2009.9：1-33

[4]林志超.从班会课到成长课程[M].上海：华东师范大学出版社，2017.4：177-243