微课在高中化学教学中的实践应用和思考

罗玲玲

摘要：在高中化学中应用微课教学形式，能够有效将教材中抽象的知识点转化为具体化、可视化的表现，极大降低了学生的学习难度，有效提升了学生学习的理解能力。在高中化学中选择一些趣味性较强的内容，与学生日常生活所联系，能够有效提升学生的学习兴趣和增强学生学习化学的愉快体验性;教师也可以通过制作总结性的微课，以多途径的共享方式教授学生，为学生构建多平台的学习途径，能够随时随地通过观看微课视频完成对化学的学习与复习。微课具有传统教学无法比拟的独特优势，有效融合高中化学实践教学中，不仅能够实现教之有效、学之高效的课堂，也能够有效推动学生自主、探究、合作学习能力得到综合化提升。故此，文章就微课在高中化学教学中的实践应用和思考为研究对象，希望能够帮助教师提升教学效率与质量。

关键词：高中化学;微课研究;实践应用;策略研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

当代高中生已经具备了较强的自主学习观念和意识，高中化学在理科中属于一门相对较难的学科，此学科不仅对学生分析、理解能力的要求较高，还要求学生要具备一定的动手实践能力。在化学课堂的日常教学中，若想使学生的学习能力得到有效提升，教师在开展教学设计时，就要善于将一些新型教学模式与教材内容结合起来，为学生提供一个更大、更广的学习平台。学生往往对新事物的兴趣度较高，因此教师在教学时，可以充分利用学生的喜好将微课引入课堂教学中，使学生更积极地投身到化学知识学习中，提高教学效果。

一、微课对高中化学教学的应用价值

高中化学知识理论内容反繁杂、课容量庞大，由于初中化学基础的薄弱，使得大部分学生在学习起来感觉吃力;而高中生要面对的不只是化学这一学科，还有其他学科的学习，应试环境下，学生的课业负担越来越重，学习压力更大，学习效果差异明显。微课被引入高中化学教学去，相对于传统课堂看似集中实则宽泛的教学，能够激发学生的学习兴趣，将知识重点集中梳理、点明学习主题、突出难点、疑点，以其短小精悍、携带方便的特点能够满足教师和学生的需要。微课突破了时间和空间的限制，教师和学生都能够随时随地的反复的观看视频来获取教学和学习上的思考，使一节课的价值可以充分的被深入挖掘。最重要的是，基于互联网的优势，微课是灵活多样的，它包含的教学资源丰富且富有创造力，能够拓展课本以外的知识，使学生的学习体会更加深刻。在高中紧凑的学习中，微课的使用可以帮助化学教师更加顺畅的开展教学工作，调动学生课堂参与的积极性和主动性，使得化学在学生的眼中不再抽象、更具真实。

二、微课在高中化学教学中的具体应用

（一）微课课前应用研究

微课在高中化学课前的使用上，教师应该立足趣味性、生活化、简短性设计原则，这样能够更好地提升学生的学习自控力，增加学生主动学习的比例。例如，在关于“金属的通性”或者“铝及其他化合物”的相关内容上，教师通过制作一个微课的小视频，根据了解学生的已知生活经验基础上，提炼出相关的微课内容。如：以苹果手机为例，通过相关资料的整理，向学生形象直观展示关于苹果系列的电子产品所有的材料，如：iPhoe4手机前后的材质是玻璃、边框是不锈钢，而iPhoe5手机外壳则是铝合金，以此类推下，让学生形象认识到大家喜欢的苹果手机材料的组成。同时配合上愉快的背景音乐，使得学生学习过程更加轻松。此外，在微课视频内容制作上，也需要注意以下几点：第一，在教师整理相关视频资料上，应该设计一个悬念，促使学生去主动思考。如：微课末尾可以出现一个手机掉入酸溶液对手机产生巨大破坏的图片，然后教师基于图片向学生提出问题，这些手机外壳其材质是怎么做成的？又有哪些特性？会被什么样的物质破坏？我们应该如何合理使用这些材质？通过一连串的问题提问，促使学生进行自主性思考，这样进一步加强学生对知识的深化了解。在课前的应用上，教师应该以微课为纽带，整合其他教学方式，这样才能充分发挥微课的教学作用。如：提前为学生组建若干学习小组，小组应该以同组异质、分组同质的划分原则，这样将大大提升学生学习的自控力，保证学生自主学习的顺利进行，同时，考虑到不同学生的学习兴趣和学习基础能力都不同，在小组合作学习上学生之间自然容易产生相互促进、相互监督、相互补充的学习氛围，从而才能真正保证微课课前的教学成效和有效发展学生的主动学习意识。

（二）利用微课进行实验教学，培养学生的探究能力和分析能力

在高中化学实验教学中，部分实验由于装置较为复杂，实验过程耗时较长、存在一定的安全隐患、课堂时间有限等因素，致使一些实验无法在教室中实现，导致学生参与实验的机会减少，无法实现对化学实验的亲身体验和感受，也不利于学生理解和学习化学的重难点知识。此时，教师便可通过微课的形式，将这些实验拍摄成微视频，播放给学生看，从而加深学生对重难点知识的理解。以“氯气的制取”为例，实验目标是制备氯气，并验证氯气的相关性质，由于氯气具有一定的毒性，在实验装置中应增加尾气吸收装置，因此在实验装置的搭建过程中需要很长的时间，虽然有了吸收尾气的装置，但也不能保证能吸收所有的气体，或是在拆卸装置时会产生少量气体的泄露，如果此实验在封闭的教室中进行，空气不流通，对师生的健康会造成严重影响。所以教师可在专业的实验室中完成實验操作，并将其拍成视频，这样学生通过视频就可以观察和体验实验的整个过程，以此对实验过程和操作步骤产生深入的了解，然后教师再引导学生通过视频分析和探讨氯气的性质，这样既让学生学习了知识，又培养了学生的探究和分析能力。如对浓硫酸进行稀释的过程中，其操作步骤必须是将浓硫酸倒入水中并不断地进行搅拌操作，若步骤错误，则可能引发实验事故。因此，在确保安全的前提下，教师要将此类实验过程拍成视频，让学生观看后对该操作有了一定的感官认知后，促进学生对实验产生深刻印象，从而借助微课进一步提升学生的自主学习、探究和分析能力，同时帮助学生攻克化学学习的难点。

（三）课后反复观看微课巩固成果

传统化学课堂在一节课学习完后学生的心思就会很快转移，而教师也不能及时的了解到学生的学习情况，通过短短一节课是不能让学生完全的掌握内容的，除个别优异且具备自觉和自律的学生以外，大部分学生都需要复习和巩固，这一点以往只能依靠教师督促，效果却未必良好。而微课因为起体积小、携带方便，又因为是线上教学易于储存可以随时随地提供给学生进行反复的观看，有些在课堂上没有听懂的学生就可以在课后进行补充和完善。针对学习情况和学习能力不同的学生，微课可以帮助实现每个学生的有机进步。对学生出现的不同问题教师也可以通过制作微课教案对症下药，便于师生之间的交流互动。

结论

总之，微课在高中化学教学中的应用突破了传统教学模式的局限，是新时期下一种以信息技术手段为支撑的多媒体互动式教学方式。此方式对课堂教学产生了有效的辅助和补充作用，有利于学生获取更多的知识和学习资源。教师通过微课导入、微实验教学、例题讲解等方式，丰富了化学课堂教学内容和形式，有利于激发学生兴趣，培养学生自主探究与分析等能力，提高高中化学教学质量。

参考文献

[1]林锁强.浅谈微课在高中化学教学中的实践应用[J].课程教育研究，2018（13）.

[2]田生明.微课在高中化学教学中的实践应用和思考[J].中学生数理化（教与学），2020（02）.