高莉芳
摘要：横向分层作文教学，我们且可把它称为习作教学广度的拓展;纵向分层作文教学，即可称为习作教学深度的延伸。把握好习作教学的广度和深度，学生就能在老师的引导下，习作水平得以循序渐进的提高，习作也就不再难。
关键词：习作;分层作文教学;横向;纵向
中图分类号：G4 文献标识码：A
习作在语文教学中起着举足轻重的作用，是学生学习语文知识后内化为自身语文能力的体现，学生作文水平的高低往往被视为学生语文学习能力的好坏。在同一个班级中，学生的接受能力不同、家庭教育影响不同、以及学生学习习惯和思考的深浅度不同，造成了孩子习作水平的高低不同。在同一个班级内，习作教学切忌“胡子眉毛一把抓”，教师应根据学生程度不同分层次展开教学，让孩子在自身程度的基础上，习作水平循序渐进地提高。这种建立在学生需求基础上的习作教学，学生才更认同，兴趣也浓，效果自然就好。
一、横向分层作文教学
横向分层作文教学即根据孩子基础及接受能力的不同，进行不同程度的习作训练。当然，在实际教学过程中，这样的操作是有一定难度的，需要教师在讲授习作课前提前备好备足课。在备课过程中，设置不同难度的问题，课堂上因生制宜，根据学生程度不同，提出不同难度的问题，使学生都有展示自己的机会，都能在课堂上找到自己可以攀岩的“梯子”，兴趣自然也就高了。当然，习作作业的完成情况也要根据孩子程度的不同，接受孩子习作作品水平的差异。在习作讲评中，程度好的学生的作品重视全篇评析，引导其他学生学习其谋篇布局的优点。程度弱一些的学生的作品，重视其句子的通顺度及词语的表达运用，善于发现其闪光之处。让学生都能鼓起习作的信心，增强习作的乐趣。
二、纵向分层作文教学
纵向分层作文教学即根据学生年龄特点，采取分梯度的作文教学。由基础的词句训练到完整的一段话的表述、再到增至几段话的一篇小短文的完成，引导学生循序渐进、由易到难，习作水平得以螺旋式提升。这需要教师“拉长线”教学，对学生的作文教学要做长远打算，做好一学年甚至几学年的长效作文指导教学。可以鼓励学生写生活日记，比如写《泡豆子》的日记。第一天，学生可写一句话日记。“我泡了一些豆子。”第二天，鼓励学生写一写自己的發现。有一个学生写道：“第二天早上，我迫不及待地跑过去一看，豆子变大了，像一个个圆鼓鼓的小胖子。”第三天，鼓励学生再写新的发现……就这样，鼓励学生每天把所观察到的豆子的变化记录下来。周末，让学生把这几天来的发现写在一起，一篇小短文就成了。一个学生的作文是这样写的：“第一天，我泡了一些豆子。过了一会儿，我跑去一看，豆子的表皮起皱了。第二天早上一起床，我迫不及待地跑过去看，豆子吸足了水，像一个个圆鼓鼓的小胖子。第三天，胖胖的豆子的一边拱出了像小白虫子一样的小芽。又过了一天，豆芽变长了……终于，豆子长成了一根根的小豆芽。看着这一小盆嫩嫩的豆芽，我心里真开心呀！”多给孩子提供一些生活中易于操作的素材，让孩子有物可观，有事可写。这样，习作兴趣自然也就提高了
横向分层作文教学，我们且可把它称为习作教学广度的拓展;纵向分层作文教学，即可称为习作教学深度的延伸。把握好习作教学的广度和深度，学生就能在老师的引导下，习作水平得以循序渐进的提高，习作也就不再难。
参考文献
1.《教育教学研究》2014.3.
2.《中小学教育》2010.10.
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