摘 要：科学思维是运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。通过教材研读法，追问法，实验探究法，模型建构法，归纳整理法和解题创新法都能培养学生的科学思维。
关键词：科学思维；实验探究；模型建构
科学思维是人类思维的高级形式，是人们把握客观事物本质和规律的能力活动。是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维，也是高中新课程标准中强调的学科核心素养之一。
高中生物学教学中培养学生的科学思维是指培养学生尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
鉴于科学思维对于高中生物学学习的重要性，笔者特梳理了高中生物学教材和以往的教学设计、实际的教学过程等，归纳出了几点适合培养科学思维的教学方法。
一、 教材研读法
教材是供教学用的资料，除了教科书外，广义上的教材还有课堂内外教师和学生使用的所有教学材料。教材的出发点是为了让学生能更好地理解教学内容，而在阅读的过程中，必然要用到分析、归纳、综合等方法。因此利用好研读教材的契机，可以让学生的科学思维得到内在的升华，也就是俗话说的读书百遍，其义自见吧。
如细胞学说的发现过程，生物膜的流动镶嵌模型等，通过研读教材，学生能归纳出相关的知识点，进行简单的分析和综合；如光合作用的发现过程，生长素的发现过程等，学生采用一些有效的研读方法，即能进行观察、分析、推理和抽象等，对相关知识点也会掌握得更牢。
二、 追问法
提问是课堂教学中常用的方法。简单的一个问题并不能对锻炼思维起到作用，但是将问题连成串，采用逐层深入的方式追问，却是快速提升科学思维的好方法。
笔者曾在介绍“渗透作用”的时候采用类似追问法来激发学生深入思考，提升思维品质。师：一段时间后液面有了高度差，漏斗内的液面升高了，说明什么问题？生：有水进入漏斗了。师：水分子可以自由进出细胞，既有进又有出，怎么液面还会升高呢？生：说明进入的水分子多，出来的水分子少。师：为什么水分子进出量不等呢？生：因为下面的水分子数目多，进入的也多；漏斗内水分子少，出来的也就少。师：那说明水分的运输有什么特点呢？生：可以从水分子数目多的地方运到少的地方，也就是从溶液浓度低的地方运输到浓度高的地方。
通过层层提问的方式，可以让学生不断深入思考，这也符合支架式教学理论，在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。
三、 实验探究法
科学探究也是高中生物核心素养之一，它同科学思维间具有相辅相成的关系。科学思维可以靠实验探究来培养，而实验探究过程中处处靠科学思维来指导。因此科学思维也就体现在实验选材、实验设计、实验改进、实验实施等方方面面。
实验题是高考的常见题型，在题目中处处透出科学思维，也是学生学习的难点。在平时的实验设计中，我常常让学生思考以下一些问题：如实验材料的选择，除书本讲述的材料外，是否有更好的材料以及变换实验材料是否可以更好地实现目标；如实验目标和实验过程的结合，如何设计实验步骤可以更好地完成目标，围绕实验目标可以如何优化实验设计；引导实验结论的开放性问题就更多了。这样深度解剖实验，不知不觉中学生分析的能力提高了，思维的广度和深度也提高了，对于问题的解决也就更得心应手了。
四、 模型建构法
模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化的概括性的描述。在教學过程中微观、复杂的内容会给学生带来一定的困难，借助模型可以化繁为简，帮助理解。在生物学研究中，由于种种原因，不能直接对研究对象进行实验时，也可以用模型代替研究对象来进行实验。构建模型还能改变课堂的枯燥和乏味，激起学生探究生物科学的兴趣，培养学生空间架构能力、动手能力以及团队合作精神。这也符合新课程标准中提到的课程的基本理念，即力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。
笔者现在研究的一个课题就是关于模型建构在教学中应用的。通过研究发现，将模型建构法应用于教学中，可以提高教师的教学研究能力，提高学生的学习成绩，培养学生的生物学兴趣和课堂参与度，提高学生的科学思维，提升学生审美和空间架构能力等等。
五、 思维导图法
思维导图也叫心智图，是一个有效的思维图形工具。它借助图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读和思维的规律，从而开启人类大脑的潜能。
思维导图用在复习中能特别起到事半功倍的效果，可以开拓学生的思路，提升学生思维的品质，帮助理解记忆。笔者曾就“思维导图在高中生物小高考复习中的应用”做过专门的研究性学习，收到了良好的效果。
六、 解题创新法
“条条大路通罗马”，对于解题也是如此。不囿于一种方法，对于创造性思维的培养具有重要作用。
看过甘肃张改相老师讲述的与一道遗传题的不解之缘，更加感觉学生的思维是很开阔的。所以张老师说：“在接下来遗传部分的习题教学中，我感觉到自己是被学生推着往前走。每次课后布置的习题，学生常常会有不同的解题方法，有许多学生会在课间把他们的解题思路跟我交流，课堂成了学生展示成果、交流成果的平台。”
的确，对于学生来说，最平常的就是解题了，若能在解题中多想一点，多尝试一点，对于思维的发散会有潜移默化的影响。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中生物学课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018：5.
[2]教育部.普通高中生物课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社，2003：2.
[3]张改相.我与一道遗传题的不解之缘[J].中学生物教学，2016（1-2）：112.
作者简介：俞秋锦，江苏省常州市，江苏省常州市武进区洛阳高级中学。
