摘 要：新课改革不仅是教材内容、教育观念，同时也是对教学模式的改革。这就要求小学数学教师在展开数学教学时，应积极为学生创造合作学习的教学机会，提升学生数学学习能力的同时，也要让学生学会合作探究。此外，新课程改革还要求教师应当积极地在数学教学中，培养学生的问题意识和问题思维，提升学生解决问题的能力。问题串能够有效地引导学生积极地思考，促进学生问题与社会问题思维的养成。文章主要探讨了如何巧妙地利用合作学习的模式去解决数学当中的问题串，以供大家参考和阅读。
关键词：合作学习;小学数学;问题串;教学策略
一、 前言
合作学习模式应用在小学数学课堂教学中，是将学生分成若干个学习小组，让组内学生通过交流、讨论、探究进行学习，可以有效地提升学生解决问题的能力，培养学生自主学习的习惯。同时，还能够让学生从被动地知识接受者转变为主动的知识学习者，发挥学生学习主导作用。问题串指的是在教学过程当中，教师根据教材的内容、教学的目标、学生的实际需求以及学生的兴趣爱好，为学生设计一系列相关联的教学问题，它可以激发学生的学习探究积极性，使学生积极主动地参与到数学教学的活动当中。接下来笔者将和大家共同探讨，如何在合作学习的教学模式当中有效地去解决数学的问题串。
二、 进行合理的分组
在小学数学课堂实践过程中，巧用合作学习模式，能够使学生以小组为单位进行组员之间合作、探究和沟通交流，共同探讨教师提出的课堂问题。在实际教学过程中，对学生进行科学正确的分组是十分重要的环节，教师必须慎重进行，避免出现负面影响。笔者个人不同意按照学习成绩进行分组，这样的学习小组十分不利于学生的合作探究学习，在平常课堂中进行数学比赛时，也会十分不公平，其产生的最终结果就是成绩好的小组成绩越来越好，成绩差的小组反而得不到应有的提升。所以，教师一定要全面地考虑班级里面学生的学习状况，并按照平常学生的数学成绩将学生分为不同维度的学习小组，例如学习成绩第1～10名是一个维度，11～20名是一个维度，以此类推。将第1名到第10名的学生首先各自分到一个学习小组中，即小组1～10，接着再分配第11名到第20名的学生，分配的方法是将第11名分配到第10小组里面，第12名分配到第9小组里面，第13名分配到第8小组里面……第20名分配到第1小组里面，教师可以按照班级里面人数的具体情况进行划分。按照该分法进行学生分组，可以确保每组学生的学习水平都处在大约相同的位置，并且保证一个学习小组中包含有不同层次的学生，更有利于利用合作学习解决数学中的问题串，为后续的学习小组的竞赛也能够打下良好的基础。
除此之外，教师在分配学习小组时，要尽可能地使每一个小组当中的男女比例大致相同，女同学性格往往比较细腻，并且富有责任感，可以起到很好的监督作用，督促男同学顺利完成正常的教学目标，对学习中进行总结时描述得更加全面，而且女生的动手操作能力也较男生来说更强。通过这样的搭配可以有效地促进全班同学的学习积极性，使分组学习有更加高效的成果，以这样的方式展开数学教学可以更加有利地培养学生的自主学习能力。
三、 利用生活素材进行问题串的设计
很多数学的知识点都能够在日常生活当中找寻得到，所以说数学学科与人们实际生活之间的联系十分紧密。小学数学教师在应用合作学习让学生解决问题串时，应当深入地去挖掘教材当中的内容，以教学大纲为参考基础，将身边教学资源有机地融合到数学教学过程当中，在学生认知范围和理解基础上，让学生真实地去感受数学就在我们生活当中，以及数学知识的重要性，有效地增进学生与数学的亲近感，让学生积极主动地参与到数学的教学活动中。
生活化的数学问题，能够有效地发展学生的思维，使学生对所学的数学知识点和数学内容有一个更加深刻的理解和认知。除此之外，将生活中的数学问题融入合作学习之中，还能够让学生利用自己的生活经验去解决数学问题，促进学生利用数学知识点去解决生活当中实际问题的能力的形成，帮助学生认识到数学是一门切实有用的学科，达到学以致用的效果。
例如，在进行北师大版《圆柱的表面积》这一章节内容的学习时，教师在教学前就可以让学生按照之前的分组坐座位，以便学生进行讨论和交流。接着，教师可以将事先设计好的问题串利用多媒体或者其他形式展现给学生：有一天，妈妈带着小兰去游乐园玩，在玩旋转秋千这个项目时，小兰和妈妈看到了是一根很大的圆柱体在做支撑。这个时候小兰的妈妈想考一考小兰，便问小兰如何进行圆柱表面积的计算。小兰想了想很快就解决了问题，同学们，大家也来一起想一想吧。（1）圆柱是由几面构成的？（2）之前我们学习过的图形表面积都是如何计算的？（3）你认为圆柱的表面积应当如何计算？去游乐园玩是学生日常生活当中一个十分常见的情景，旋转秋千也是学生能够经常接触到的游乐园游戏。提出这样的教学问题，让学生进行思考，能够使学生在思考的过程当中产生联想，让学生更加轻松、愉快地进行问题的思考。学生通过小组讨论交流，很快就得出了问题的答案，并能够说出圆柱表面积计算应当是圆柱体的侧面积+圆柱体的两个圆的面积。接着，教师就可以根据学生的回答，为学生展示第二个问题串：（1）圆柱体侧面展开是一个什么图形？（2）侧面积怎么计算？侧面积的长、宽是什么？（3）圆的面积怎么计算？运用这样的教学问题串，能够逐步引导学生进入深度的思考当中，而且小组合作学习的模式能够集结小组当中不同学生的想法和见解，每个学生都有表达自己观点的机会。在众人智慧的汇总之下，学生很快就能够讨论出问题的答案。在这样的教学模式之下，通过教师设计的问题串，学生能够在合作学习的过程当中进行解答问题而获得成就感，有效地增加学生对学习数学这门课程知识的信心。同时将问题串解题融入合作学习过程中，还可以让学习小组成员养成合作探究的良好习惯，对培养学生合作意识具有极大的帮助，从而让学生体会到合作学习的重要性，并相互學习组员之间的长处，实现共同进步的教学目的。
四、 构建趣味化的问题情境
在实际教学中，只有让学生对数学这门课程充满兴趣，才能够有效激发出学生数学学习的动力和热情，调动起学生的主观能动性，让学生积极主动地参与到数学教学活动中。有效提升学生的学习质量和学习效率，促进学生数学素养的养成。小学高年级的学生即将要离开小学校园进入到初中校园，但是他们的年龄特点导致小学高年级的学生依旧会对一些比较有趣，比较形象、直观、生动的事物产生极大的兴趣和探索欲望。这个时候教师就应当根据学生的年龄特点，为学生构建出有趣的问题情境，以此不断地激发出学生的学习兴趣。
例如，在进行北师大版《分数乘法》这一章节内容的教学时，教师可以首先带领学生一起去做手工，让学生拿出事先准备好的硬纸片、圆规、剪刀等用具进行教学用具的制作。教师应当为学生演示教学用具制作的步骤：先用圆规在硬纸片上画一个圆，并用剪刀把圆裁剪下来，在圆内绘制线条，将圆均匀地分成9等份。步骤演示完之后，老师先不告诉学生这个教学用具的用法，以此激发出学生的好奇心。并鼓励学生在小组内共同合作完成教学用具的制作，每一个小组只需要做3～6个即可。接着教师就可以为学生构建教学情境：有一天明明和他的爸爸、妈妈三个人一起在吃一个大披萨，明明的妈妈吃了2/9块披萨，明明的爸爸也吃了2/9块披萨，明明同样吃了2/9块披萨，三个人都觉得披萨十分的美味。披萨是小学生十分爱吃的一种食物，利用披萨展开教学情境，能够让学生产生极大的学习兴趣。接下来教师就利用多媒体为学生显示事先设计好的问题串：（1）披萨一共被分成了几块？（2）三个人一共吃了几块披萨呢？（3）怎么样合理的利用教具？（4）如何用乘法进行计算？在问题提出之后，学生能够很快地进入到交流、讨论当中，并且讨论得十分热火朝天。在学生的激烈讨论之下，前三个问题，学生能够通过小组合作学习准确的完成，第4个问题不同的小组有不同的看法和见解，这个时候就需要教师及时地介入到学生当中，对学生进行暗示和点拨，或者是让学生停止讨论，教师展开集体教学。这样能够充分地调动起学生的学习热情，并让学生展开激烈的讨论与交流，进行思维的碰撞。
五、 及时进行教学的反思
为了保证合作学习解决数学问题串，提高学生合作学习的效率，教师要在实践教学中进行反思，以及聆听学生合作学习的意见反馈。例如，小学数学教师在课堂教学时，可以利用手机、摄像机等将教学的全过程录制下来，在课堂教学结束之后，应当认真地去研究录像，并结合学生的课堂反应，以及自己所组织的教学模式，不断总结自己在教学过程当中存在哪些问题，哪些教学环节还能继续优化。如，学生对于问题串的接受程度如何？在利用问题串进行导入时，有哪些优点之处，还有哪些不足的地方？在合作学习的过程中，学生的表现如何？此外，教师还可以积极地邀请其他的数学教师到班级中旁听，在教学结束之后，向旁听的教师虚心地请教，自己在教学过程当中存在什么样的问题，并积极地改正。因此，数学教师及时进行教学反思，能够第一时间发现自己在教学过程当中的不足之处，有利于总结和调整教学策略，不断地提高自身的教学水平，从而更好地为课堂教学服务，发挥自身在合作学习中的作用。
六、 总结
总之，在小学数学教学过程当中，利用合作学习的教学模式展开问题串的教学。一方面，能够有效地提升学生的集体意识，促进学生优秀道德品质的形成。另一方面，还能够有效地激起学生对于数学这门学科的学习兴趣，使学生产生源源不断的学习动力和学习热情，让学生更加轻松地进行数学知识点和数学内容的学习，最终提高教学的效率和教学的质量。
参考文献：
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作者简介：丁元凯，福建省邵武市，福建省邵武市實验小学。
