摘 要：小学生正处于身心高速发展的重要时期，在小学阶段学习数学，有利于培养学生的运算能力、空间观念、模型思想、逻辑推理能力及数据分析思维，对学生后期的学习、生活有着长远的影响。而在当前的数学课堂上，融入生活化教学理念，构建生活化的数学课堂，可以打破传统教学中一言堂的教学弊病，发挥学生的主观能动性和学习的自主性，切实提高教学质量。
关键词：小学数学;生活化;教学方法
一、 引言
数学教育的本质是指引学生发现美、创作美和享受美，通过数学学习夯实学生的数学基础，提高学生的思维能力，引导学生学会辨别是非，教导学生如何正确地看待问题、思考问题、解决问题。总而言之，数学教育能极大提高学生的生活质量，帮助学生开阔眼界，增广见闻，助力学生未来发展。
二、 构建生活化小学数学课堂的原则
（一）科学性
科学性的原则要求我们在教学之前，全面、深入、详细地了解学生的实际情况，把握好学生的思想动态。小学生年龄小，生活经验少，社会阅历不足，认知水平普遍不高。学生的生活大多是学校、家庭两点一线。基于此，生活化的课堂需要为学生量体裁衣，而如果课堂教学中的生活化元素，严重脱离学生的现实生活，教师所举的例子，所讲的内容远离学生的生活实际，则生活化课堂的构建也随之失去了生命力。教、学信息之间的不对称，在客观上增大了课堂上的“断层”空间，学生处于这样的教学状态下，难以跟随教师的思路轻松进入到教学主题中。此外，生活化的课堂延伸至学生生活中的点滴，反之，从学生的生活中的事物、场景、活动等，也需要能够映射到课堂之上，两相融合，才能相互促进。
（二）发展性
发展性的原则要求我们在构建生活化的数学课堂时，注重发展课堂的活力、张力，注重培养学生的思维能力、学习能力。生活化的数学课堂，应区别于传统的一言堂、灌输式课堂，课堂应充满活力，气氛活跃，这样才可最大限度降低学习所带给学生的逆向感受。事实上，我们的大脑特别“偷懒”，而学习必然需要大脑持续性的工作，大脑在感到疲惫后，总是向人体发出“偷懒”信号。而充满活力和张力的数学课堂，让教学过程充满欢声笑语，学生深处这样的课堂上，才能有效地集中注意力，而不至于思绪纷飞，开小差和讲话。生活化的课堂需要发展学生的思维能力、学习能力，课堂强调互动，提倡质疑问难，鼓励独立思考。因此，在构建生活化的数学课堂时，我们要充分做好课前准备工作，确保各知识要点衔接流畅，并把握好课堂节奏。
（三）主体性
小学数学教学中构建生活化的课堂，提高学生的主体性是最为核心的原则之一。我们知道，教学的主体是学生，教学工作为学生服务，教学设计、教学规划及教学方法的优化调整，其目的都是为了提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。但是，有的教师在课堂上，总是容易忽略学生的主体性，在授课的过程中，不自觉地将自己放置于课堂中心的位置。在这样的情况下，师生互动大幅度降低，学生只是被动地接收教师传输的知识，而至于疑惑不解之处，也找不到合适的时机举手发言。因此，我们不能让生活化的數学课堂流于形式，生活化的课堂不是简单的“生活元素+传统教学”，而是通过生活元素的引入，给予学生熟悉感，带给学生启发，潜移默化驱动学生思考教学主题。生活化的课堂，需要我们教师大胆地创新教学方法，这样才能在课堂上一以贯之地提高学生的主体地位，将课堂真正的还给学生。
三、 构建生活化小学数学课堂教学的思路
教学有法，教无定法，贵在得法。小学数学教学中构建生活化的课堂，并没有放之四海而皆准的模式、方法，不同的教师可结合学校、学生的情况以及自身的教学特点，因地制宜，从不同的维度构建生活化的课堂。
（一）生活化教学理念
思想是行动的指南。构建生活化的数学课堂，前提条件之一就是教师更新教学理念，秉承新课程教学改革的精神，在数学课堂上尝试性的融入生活元素，缓慢增大生活元素在数学课堂上占据的比例，以量的积累而逐渐实现质的转变，从而将课堂构建成生活化课堂。因此，我们不能操之过急，一方面，是长期形成的教学模式具有强大的惯性，不可能在一朝一夕之间就完全实现转变。事实上，在短期内构建的生活化数学课堂，绝大部分是出于教师的“有意为之”，而这样带着针对性、指向性的数学课堂，注定会存在许多不合理、不科学之处，随着教学工作的深入，课堂教学中的漏洞也将逐渐凸显出来。另一方面，构建生活化的数学课堂步骤过快，会让学生产生不适感，而教师越是加大生活化教学力度，学生在课堂上学习的不适感越强。此时，部分教师会发生动摇，对生活数学课堂怀有否定态度。所以，我们要统筹兼顾，未雨绸缪，在转变授课模式之前，先考量生活化元素在数学课堂上融入的角度，预测学生的反应和教学效果。需要注意，我们构建生活化的数学课堂不可能径情直遂，难免会存在阻碍和挫折，此时，我们要坚定自我，在课余时间多与学生和其他沟通交流，从学生处获得反馈，及时反思总结。积极与其他教师进行交流，分享经验，才能更加游刃有余地投入到教学工作中。
（二）生活化的课堂导入
构建小学数学生活化课堂，需要重视生活化的课堂导入。好的开始是成功的一半。在教学活动中，生活化的课堂导入有诸多方式，如歌曲、视频、游戏、故事等等，只要善于结合教学主题合理开展，都能有效激发出学生的学习兴趣。比如说，在教学“认识分数”这一章节内容时，笔者为学生讲述了如下小故事：同学们都知道唐僧师徒四人西天取经的故事。炎炎夏日的午后，万里无云，太阳暴晒，师徒四人走得大汗淋漓，口干舌燥，浑身乏力。师父开口道：“悟空，得想法弄些水喝才好。”悟空说：“师父稍后，俺老孙去去便来。”话音刚落，人就飞远了。不一会，悟空抱着一个大西瓜回来，交给了师父。八戒好吃懒做，加上体胖怕热，看见西瓜高兴得不行。师父知道二徒弟食量巨大，于是将西瓜一分为二，递一半给八戒。八戒伸手去接，又急急缩回，嘴一撇，不高兴了，显然是嫌少。悟空一向喜欢捉弄八戒，于是将西瓜平均分为四块，递两块给八戒，八戒还是不高兴。于是，机灵的悟空将西瓜平均分为八块，递给八戒三块。八戒喜笑颜开，急忙接过后大快朵颐，一边吃一边说：“还是猴哥心疼我。”故事说到这里，学生哈哈大笑起来。笔者接着对学生说：“八戒不懂分数知识，只看数量不看分量，同学们要好好学习分数知识，才能避免在生活中吃亏哦。”
（三）生活化的实践活动
长期以来，我们的数学教学重于理论而轻视实践，学生会做题、能计算、懂原理，可一旦放到实践中，学生缺乏实践能力的短板就显现出来。数学来源于人们的生产、生活实践，同样服务于现实社会中的生产、生活实践。我们教育学生学习数学，应立足于学生长远发展的角度，在教学中有序锻炼学生的实践能力。而构建生活化的数学课堂，同样离不开实践活动的开展。纸上得来终觉浅。学生亲身实践，动手操作，体验和感受远远胜于教师的传授、讲解，在实践活动中，学生可以将所学的数学知识，运用到现实生活中，学以致用，极大提升自信心，获得成就感，并转化为源源不竭的学习动力。反之，在生活中实践数学，可以检验学生的学习效果，可以为学生的数学学习扩宽渠道，更为重要的是，可以帮助学生做生活中的有心人，细心观察生活，从中发现数学的无穷魅力。对于小学生来说，生活化的数学实践活动俯首皆是，如班级环境建设中的黑板报绘制，在绘制黑板报时，可以就当前学习的数学主题，与现实生活遥相呼应。如学习“平行与相交”这一章节内容时，黑板报的布局、图画就可侧重表现平行与相交的数学原理。又如，学生的课后作业，以小组为单位，使用不同的材料，结合所学的知识动手制作圆柱体、圆锥体、长方体等等。学生动手实践的成果，可以作为教学道具，班集体的摆件等，而学生在实践活动中的所思、所悟，在巧妙整合后可成为课堂上的生成性资源，这样有利于提高学生的课堂参与度，切实提高课堂教学质量。
四、 結语
小学数学是小学教育教学系统中的重要组成部分，作为标配课程之一，数学教学责任重大、意义深远。为高效构建出生活化的小学数学课堂，进一步提升教学的产出效益，我们在构建生活化的小学数学课堂时，应遵循科学性、发展性及学生主体性的原则。而在教学实践中，我们可以从生活化的教学理念、教学导入、实践活动等方面融入生活元素，从而构建出生动活泼、充满生活化气息的数学课堂。
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作者简介：郑秀珍，山东省东营市，东营市垦利区第三实验小学。
