摘 要：新课改不断更进，边远地区的高中物理课堂逐渐被要求改进教学形式与风格。针对边远地区学生高中物理水平参差不齐的现象，相关教育工作者可以通过小组合作课堂模拟演示和典型案例总结等方式，激发学生物理学习的探究兴趣，并在此基础上，让学生在实践探索中感受高中物理学习的规律和物理三大定律的生活化运用。这样不仅能与学生日常生活相关联，同时也能提高学生物理知识学以致用的能力。
关键词：边远地区教学;高中物理;构建策略
边远地区的高中物理教学较为落后，学生水平也参差不齐，如何在有限的教学资源基础上，激发学生物理探索及实践兴趣，成为新课改背景下推动边远地区高中物理高效课堂构建的重要问题。因此，教师可以充分利用同課异构的慕课形式，借助信息化技术，让学生在互联网时代与其他学生享受同等教学资源。同时教师还可以结合经典例题的归纳和总结，以模型的教学方式帮助学生理解高中物理解题策略，拓宽学生物理理解思维，进一步实现高中物理的生活化教学。
一、 巧借物理模型，提高过程分析能力
高中物理主要考查学生空间想象及过程分析能力，许多物理定律需要在一定前提下实现。因此为了进一步深化边远地区学生对物理现象的感性认知，教师可以利用多媒体介入物理模型的演示，帮助学生深入分析过程，使学生物理解题的思路更为严谨。
比如，在教授能量守恒定律的做功判断这一节内容时，由于学生对能量守恒定律并没有深刻的认识，因此教师可以借助物理模型，以简单的动画形式帮助学生对复杂的物理过程进行呈现。如图所示，木板以O点为环绕转动点进行转动，木板从水平位置O缓慢转到OB位置，木板上的物块始终相对于木板静止。在运动的过程中，物块总共增加了2J的重力势能。FN表示物块所承受的支持力大小，而Fr则表示摩擦力大小。则以下判断正确的是（）
A. FN和Fr对物块都不做功
B. FN对物块做功2J，Fr对物块不做功
C. FN对物块不做功，Fr对物块做功2J
D. FN和Fr对物块所做功的代数和为0
教师首先利用动画过程，将木板从OA到OB的旋转过程进行动画演示，同时在旋转过程中，标出物块受力分析图，将Fr与物块运动方向进行对比后，学生发现该过程压力做正功，Fr摩擦力与运动方向垂直，所以不做功。学生在总体策略分析图中可以发现，支持力与重力做功和等于动能增量，缓慢运动动量增量为0，支持力做功等于重力做功的绝对值。通过对物体运动状态的连续分析，学生能明确能量传递过程中动量守恒判断依据，同时结合简单受力分析过程，学生也能使用基础知识解决相关问题。对于边远地区薄弱的教学水平来说，用动画的方式，直观为学生呈现物体运动状态，更有助于学生消化理解知识点。
利用物理模型强化学生对物理综合概念的感性认知，一方面能够消除边远地区由于教学水平受限，导致学生对基础概念理解不充分的弊端，同时针对物理想象能力不够充分的学生，以动画的形式揭示模型运动的物理规律，也能提高学生在实践应用中对能量守恒定律的分析效率。
二、 借助生活化背景，实现物理趣味课堂
高中物理学习内容较为抽象，许多学生在复杂的物理定律体系下难以提起学习兴趣，尤其对于边远地区学生而言，他们缺乏相关教学资源，课程开设环节较为枯燥，许多学生对物理课程的学习产生了畏难情绪。为了提高物理课堂的趣味性，教师可以借助生活化的背景，让学生在物理运用的基础上感受到三大定律在生活中的体现与渗透，这也便于教师在课程教授中引导学生培养物理生活化分析的逻辑。
比如，教师在教授电磁感应这一章节时，由于电磁力的无形性，学生在理解过程中很难借助实体形象产生感性认知。此时，教师可以导入相关实验，让学生在视频的观看之中领会切割磁感线产生电流的相关原理，同时可以以磁感线教学为切入点，进一步深化电磁转换的理解，帮助学生将该单元的主题模块与运动力学相关联，从而提高学生对相关知识的认识维度。之后为了进一步提高学生对电磁力学特性的挖掘，教师可以让学生根据所学知识，判断条形磁铁运动过程中速率如何变化。学生给出了不同猜想：均匀增大;先增大后减小;逐渐增大，趋于不变;先增大再减小，最后不变。为了验证哪一种猜想是正确的，教师可以鼓励学生对条形磁铁切割磁感线产生的磁力与重力进行分析，通过绘制速度时间曲线、加速度与时间曲线，帮助学生了解物体运动过程中速度的变化。
物理学习是一个抽象的理解过程，因此针对边远地区课改背景下物理课堂的高效构建，教师可以充分利用生活化的背景，引导学生通过真实物理现象进行物体运动状态的分析。这样不仅能降低学生理解难度，同时也可以让学生通过实际物理实验的方式验证自己猜想。
三、 借助小组讨论，拓宽学生解题思维
由于偏远地区学生物理水平参差不齐，教师难以及时了解不同学生间的差异。为了进一步缩小班级学生物理水平差异，更好地了解不同学生物理知识掌握应用的能力，教师可以在课程教授时借助小组讨论环节，让学生在交流中实现知识的分享。教师也可以参与其中，引导学生进一步思考物理现象背后的规律。如此，不仅能使得学生爆发一定的参与性，还能让学生在知识共享的环境下体悟更深维度的物理知识。
比如，教师在教授物体运动多条件分析的过程中，为了考查学生对物体受力分析与其运动轨迹的综合知识理解能力，可以结合经典的习题案例，让学生分成不同的小组进行讨论。在讨论过程中，教师可以让学生根据题目已知条件，对物体进行受力分析。此时，教师可以观察学生进行受力分析的熟练度与准确性，从而判断不同学生的水平。以一道综合应用案例为讨论内容：如下图所示，铁球位于相对水平的木桌上沿着直线进行运动，如果在A点处或B点附近放置一块磁铁，那么下列选项正确的是（）
A. 当磁铁处于A点位置时，铁球处于匀速直线运动状态
B. 当磁铁处于A点位置时，铁球处于匀加速直线加速运动状态
C. 当磁铁置于B处附近时，此时铁球处于匀速圆周运动状态
D. 当磁铁置于B处附近时，此时铁球处于变加速曲线运动状态
学生面对这一物理模型时，在受力分析环节中需要综合考虑磁铁放置位置对物体运动形态造成的影响。首先学生讨论当磁铁放在A处时，小铁球在水平方向受到向前的力，因此做加速度不断增加的变加速直线運动。当磁铁放在B处时，物体在水平方向受力不均衡，做曲线运动。小组内成员进行深入分析可知，当物体运动切线与B提供的吸引力相切时，物体的加速度最大。其中一名学生把磁铁放在B处，模拟小球可能运动的轨迹。经过受力分析修正后，学生给出了变速曲线运动可能的运动曲线。在受力分析过程中，学生能综合考虑速度与加速度间的关系，同时将受力分析与运动轨迹相结合，体现出力与运动状态的相互影响作用。
结合小组讨论，学生对不同选项进行分析时，能够深入挖掘选项背后的知识点，通过对不同知识点的综合运用，实现对题目的深入挖掘。教师可以引导学生在分析题目时通过不同角度进行思考，让学生发散物理思维，在实践应用解决环节中，让学生更为全面准确地对物体的物理特性进行合理假设和缜密验证。
四、 衍生和变换各类题目，促进学生应用能力跃升
由于物理条件不同，所带来的实际结果往往也不同。边远地区学生由于缺乏练习材料，因此对于不同物理过程引起的结果判断能力不够熟练。为了克服这一教学困难，教师可以充分借助经典的变式题目，考查学生基础知识运用能力，提高学生对理论知识的实践运用能力。
如图所示，皮带平面是与地面，即水平方向，形成夹角为α的斜面，已知该斜面有一定的长度，且一直以逆时针进行匀速的转动。此时，将质量为m的斜块放置于该倾斜面上，则物块受到的摩擦力可能是（）
A. 摩擦力方向沿斜面朝下
B. 摩擦力方向沿斜面朝上
C. 摩擦力先沿斜面往下，一段时间后摩擦力方向转变为朝上
D. 一开始摩擦力以斜面往上为主要方向，后续中摩擦力逐渐消失
学生进行题目的分析时，需要考虑不同情况，比如物体受到摩擦力与其相对运动方向相反，重力沿斜面向下的分力大于压力提供的摩擦力时，物体本身产生了往下偏移和滑动的趋势，此时摩擦力的方向便往上。而当物块摩擦力由斜面摩擦转至滑动摩擦时，所受摩擦力的大小先增大后不变，此时要按情况分析，滑动摩擦力与重力分力的关系。学生通过绘制物体受力分析图，对最可能存在的运动状态进行分析后得出：物块在斜面上运动，由于斜面逆时针转动，物体首先受到的摩擦力方向沿斜面向下，随身物体不断加速至与斜面速度相同，重力分力可能大于滑动摩擦力，使物体有向下滑动趋势，此时摩擦力方向向上。
诸如此类通过物体整体状态分析存在不同结果的题目，能让学生在分析中综合考虑物体运动的各种情况，训练学生综合运用知识的能力，推动学生考查物体受力与运动情况，进行合理的假设并通过验证。
五、 结语
基于边远地区教学资源匮乏的现状，高中物理的教学更需要在新课改的背景下提高课程授课的灵活度。基于此，教师可以改变传统教学模式，将物理基础知识的学习转化为物理模型的生活化运用，提高学生在生活中探索物理现象的兴趣，同时借助多媒体教学，以单元为模块，实现知识由浅入深的导入，体现学生的差异化教学。此外，教师也可以让学生在小组讨论与案例分析中，了解高中物理解题的一般思路，可以利用各种教学资源，让学生感受高中物理三大定律的变式题目，以此对高中物理的知识点进行全覆盖的教学。
参考文献：
[1]谢慧勤.边远少数民族地区高中物理“浸润式”教学探究——以河池市宜州区高级中学为例[J].广西教育，2019（6）：146-147.
[2]吴涛.微课支持下的翻转课堂教学模式在边远少数民族地区高中物理教学中的探讨[J].课程教育研究，2017（47）：185-186.
作者简介：
邓丽萍，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市环县第四中学。
