摘 要：随着现代化教育的发展以及社会所需要人才的综合型增强，学生与老师也需要在各方面增强能力。因此，教师要认真地对待学生的求知欲望，学生也要增强自身的综合型能力。新课标表明：在义务教育阶段，数学的教学不应该只传授科学的知识，应该重视技能的培养，还应该注重让学生从课本走向生活，从生活走向社会的过程。学生通过从课本到生活，将所学到的知识应用到实际的生产生活中去，让学生体会到数学的美妙，有利于学生的身心得到全面的发展。因此，教师在构建一个数学课程的时候，应该贴近生活实际，并且还要符合学生的认知范围。这就要求教师需要改变“旧”的教学方式和条件，让“新”课程更加活跃，有助于增强课堂教学的效率。
关键词：核心素养;初中数学;课堂教学
在现代教育的发展下，教师要将传统的教育方法和思想取其精华，再去其糟粕，传统教学模式为实质重于形式，并且强调接受式的教学方法。因此，在新课标下，教师需要改变自身的教育观，并且坚持以学生为主体的观念，着眼于学生的未来发展，注重他们学习积极性的培养，还要注重知识内容与实际生活的结合。因此，在教学过程中，教师要抓住时机，不断地引导学生提出疑问，并且解决疑问。在创设冲突时，激发学生持续性的积极性。教师在探究时，要充分地发挥学生的独立与自主性，引导他们进行知识的探索，这样，学生会逐渐地在实践中学习，在合作中学习，逐渐的形成适合学生自己的学习方法。文章是笔者对数学核心素养理念下，初中数学课堂教学的实践探索的见解，希望给读者一些思路。
一、 现在初中课堂存在的问题
（一）教师教学的方法存在问题
有一些教师严格遵循课本上的内容，循规蹈矩的教授学生知识，因此导致课堂的气氛沉闷，学生的学习效率低下;还有一些教师不分析课本的深层含义，甚至随意更改课本内容，总是迎合新课程的教学方法与理念，但是却不顾“鼓励式”真正的含义，从而导致课堂气氛较为沉闷，学生的学习没有头绪，进而导致他们不理解以及不完全掌握知识点，最终导致课堂教学的效率低下。受传统应试教育观念的影响，教师过于关注学生学习结果的评价，忽视了他们在不同时期的学习程度和状况，没有真正意识到评价的真实含义，这会导致教学活动的中心偏移，大大降低了课堂教学的有效性。有的教师把新课程中的教学活动变成了传统的呆板以及机械的记忆式学习，学生缺乏对数学的思考与感受，导致学生的天性以及聪明才智遭受到严重的摧残，严重影响了学生的发展。
（二）学生在学习方面存在问题
一部分学生的学习基础差，从小没有养成主动学习的喜欢，依赖性强并且缺乏主动性与自觉性，不认真对待作业与课堂，不喜欢开动脑筋，课后又不能主动的复习。还有部分学生缺乏学习的愉悦体验。不认真听讲，教室布置的作业不认真完成，抄袭成风。
二、 课堂的构建原则
（一）符合社会的需要
随着新时代的发展，社会对人才的需要越来越多且综合型人才更加受重视，因此，在中学的课堂上学生必须加强自身的综合型素养。社会的接纳是学生的交往能力，以及个人的能力。社会的接纳是学生在课堂上与教师及同学之间的交流，从而影響他们交流的需要。学生的社会接纳得不到应有的满足，会导致他们学习收不到应有的需要，从而也会导致他们未来在社会上的发展。
学生远离教师、学生、集体的行为，就是亚文化。学生在不恰当的时间和地点吸引别人的注意力，破坏别人的听课的效率，就是超社会行为。这两种行为都会对学生产生消极的影响，甚至影响面积大且深远。因此，课堂的教学应该满足学生学习的需要以及社会的需要。如果一个学生的需要得不到满足会影响到整个班集体的学习动力，甚至会影响到课堂的效率。如果一个学生得不到社会的需要，就会影响大部分人的亚社会以及超社会行为。那么，他们的学习也会受到严重的伤害。
（二）满足学生个人决策的需要
除了满足社会的需求，学生还要拥有决策能力，用来影响朋友以及自己。从个体层面上看，决策需要贯穿于所有的学习阶段，并且决策因为长时间得不到满足，会给学生带来负面影响，甚至会给学生带来终身的影响。如果那些认为自己不起眼，做事的对错与集体无关，那么不负责任的心理就会产生，这些学生就会逃避责任、推卸责任，甚至是完全顺从，没有自己的主见，这会导致他们与社会需要的标准不一致，从而导致他们脱离社会的发展。从学生的角度上来看，让学生学会在课堂的教学中积极地做出决定是非常重要的。再从人际关系的角度上观察，让学生在活动中分担责任，或者总有一定的决策责任是重要的。教师需要知道，决策需要得不到满足会导致学生更加不认真完成教学任务，甚至会影响到大集体的学习氛围，导致不和谐的课堂出现。
（三）满足学生的亲和需要
构建一个高效的课堂，其最基本的动力就是建立亲和的需要。每个学生都有与教师以及同学建立亲密关系的感情与心理需求。一般来看，亲和的需求是表示学生觉得自己有能力给予以及接受别人关怀的需求。与社会接纳相同，亲和的需要长时间得不到满足也会导致学生亚文化和超行为文化的产生，当然，这两种行为是学生自我感觉教师与同学对自身没有感情的观念。在构建课堂教学的过程中，教师需要满足学生亲和的需要，而且也要避免亚文化。
三、 课堂教学的对策
（一）民主管理的重要性
民主化的课堂管理法，有利于满足学生学习的需要，也有利于学生在课堂中交流的需要。教师必须让学生尽可能多地参与决策并承担应有的责任，这不仅有助于建立民主课堂，而且有助于增强学习竞争的氛围。当然，要使教师认识到这一观念，教师必须认识到自己并不是学习的中心，当然学生没有教师帮助，也不能更好地学习下去。教师也没有必要对学生的学习亲力亲为。这种观念一旦形成，就会导致学生以及教师的效率得不到提高，导致学生的成绩不能够很好的提高，教师的教学水平停滞不前，也不能给课堂交往能力带来积极的影响。因此，教师必须坚持以学生为中心的观念，在管理班级时，教师在培养与强化学生健康的个性以及课堂的交往能力外，还应该为学生创设一种理想的学习环境，这不仅有利于提高学习的效率，而且有利于培养学生的创造能力，影响他们的综合能力。这是为什么呢？这是因为民主课堂的教学管理，既重视学生的个性发展，又关注他们的集体活动，这也有利于学生的个体及他们的集体更加理想地完成学业，也会有利于他们有一个更好的成绩。民主化的课堂管理不仅是构建高效课堂教学的需要，也是提升学习成绩的重要因素。
（二）兴趣的建立
兴趣是最好的老师，在课堂的教学中，数学这门学科因为其本身的逻辑性思维强，让很多学生觉得抽象且难以理解。因此，若使学生产生学习的动力，讲道理以及枯燥的理论知识是远远不够的，教师要想出关键性的点子，促使学生对数学产生兴趣。大多数学生由于缺乏对数学的兴趣，导致成绩不理想，甚至还会出现厌学的思想，更有的学生会将对一门课的不感兴趣发散给各个学科。因此，教师需要在教学的时候根据教学内容以及特点，通過生动形象并且给学生直观感受的教学手段，为学生创造出一个拥有数学气息的“天堂”。
教师还要引导学生亲自动手参与到学习中去，鼓励他们认真并且积极的探索，培养他们的探索精神。让学生体会步步为营的快感，并且感受渐渐进入“成功学”的喜悦，给他们树立学习的自信心以及成就感。因此，教师在备课的时候，创设一个情景，这个情景包含将要学习的知识以及曾经学习并且与该课程相关的知识，这种“穿插”式教学方法，会让学生在复习旧知识的同时学习新知识，有利于他们知识的结合以及关联;这种方法还有利于学生在了解旧知识的同时增加他们的成就感，从而导致教师接下来的新课程开展得更加顺利。教师还要将新的知识与生活的具体实际相结合，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望。还要设计一些问题，其难度要呈阶梯状，这样的设计能够让每一个学生都能够体会到一个“爬山”的过程，再根据这个过程体会到真正的学习快乐，从而树立起坚实的自信心。
例如，在教学《有理数及其运算》一课，这一章的知识点虽然简单，但是在运算的过程中及其容易出现错误，因此，教师可以在教授有理数相关的知识之前，引入加减法法则以及乘除法法则，“A+B”，把A看做是自己的爸爸，把B看做自己的妈妈，如果你的父母是同一个姓，那你和谁姓，如果你的父母是不同姓，那你与谁姓？这样，我们把有理数的知识与生活中的实际相结合。不仅能够使学生的上课效率提高，也能够使学生记得相对容易些。从而导致他们学习的效率高。
（三）学生个性和集体的重要性
学生个性以及交往能力的形成，是需要学生认真的处理好个人以及集体之间的关系。学生是一个个体，每一个学生，甚至是每一个人，都会有自己固定的特性，但是学生也是集体的一员，是需要融入整体的。从某种意义上看，个人的成长依赖于集体，所以，教师在培养和强化学生的交往能力的前提，是给他们传递集体利益高于个人利益的思想，而积极开展集体活动是给他们传递思想的途径之一。民主式管理的教学方法，能够促进学生进行良好的课堂交往，表达出并不一定需要因为集体利益而牺牲个人利益的观念。教师应该让学生充分的认识到：学生的个体与集体的其他人为一个共同的目标努力奋进时，集体的目标不仅能够顺利实现，而且学生自身的个性发展也能够得到充分的满足。强化他们的集体成就感，不仅有利于提高学生的个人能力，也有利于提高一个集体的效率。
四、 结束语
总而言之，“影视教学”的模式在应付考试是很有作用的，但是学生的综合型素质却没有得到提高，并且他们的个性化也没有得到发展，这不利于培养科学素质的人才，因此，高效的课堂才能够培养学生的各种能力。
参考文献：
[1]杨金娣.浅谈构建初中数学高效教学课堂的策略[J].天天爱科学：教学研究，2020（10）：144.
[2]赵鑫，张婷婷.探究初中数学的生活化教学策略[J].天天爱科学：教育前沿，2020（10）：74-75.
[3]李雪琼.提升初中生数学学科核心素养的教学方法研究[J].中学数学，2020（18）：70-71.
[4]许纯.初中数学概念教学的创新策略[J].中学生数理化：教与学，2020（9）：80.
作者简介：梁娟，甘肃省白银市，甘肃省会宁县党家岘乡初级中学。
