摘 要：新时代的发展对德育管理提出了新的要求。小学阶段是学生发展的重要时期，也是奠定基础的阶段。对于该阶段的德育管理必须以创新为指向，注重对学生道德品质、行为意识和三观的培养，推动其身心健康成长。要想实现这一目标，需要在坚持“以人为本”“全面发展”理念的基础上，紧跟时代发展的步伐，结合小学生心理与生理发展特点，开辟有效的德育管理路径，实践“立德树人”教育目标。
关键词：新时代;小学德育;有效路径
一、 前言
在素质教育不断深入与新课程改革不断发展中，教育教学发生了很大的变化。不仅注重对学生知识与技能的讲授，更强调情感态度与价值观的培养，优化学生思想意识，渗透德育教育。学校是开展德育教育的主要阵地，而小学是落实“立德树人”教育目标的关键时期。新时代背景下，小學德育管理必须从认知、途径、策略等各个方面出发，以创新为主要原则，根据学生不同年龄、性格特点实施个性化培育，与学生认知世界建立充分联系，关注自主精神、创新精神和思辨思维发展，使其形成健全的人格和道德品质。但实际教学中，无论德育管理目标、内容，还是德育管理方法与评价上，都与新时代发展存在一定差距。为此，探究基于新时代背景的小学德育管理有效途径尤为重要。
二、 小学德育管理分析
德育管理与德育是两个不同的概念。首先，体现在内容上。德育是一种教学过程，涵盖了所有的教学因素。而德育管理是一种活动，主要为了保障德育的顺利有效实施。其次，体现在对象上。德育管理与德育相比，除了学生外，还涉及教师以及所有在校教职工等。
因此，小学德育管理主要涉及目标管理、组织管理、课程管理、制度管理、环境管理等。要求学校能够结合自身特点，制定年级德育目标，并体现出整体与局部，建立多元的评价方法。此外还要建立相应的德育管理组织机构，将德育工作分解到各个部门，并与家庭配合，组建家校共育的网络。还要注重校本课程的开发与实施，改进各种问题，紧跟时代发展的步伐，优化学校环境和教室环境，为学生打造一个健康的成长氛围。
三、 新时代下开辟小学德育管理有效途径的重要性
上文提到小学德育管理的工作涉及方方面面，除了基础课程中的德育管理外，还包括校园生活中的德育管理等，针对不同方面的德育管理，新时代发展提出了不同的要求。为了紧跟时代发展，满足具体要求，小学德育管理必须摆脱传统教学管理中存在的问题，寻找有效途径，促进“立德树人”目标的落实。新时代背景下对小学德育管理的要求具体如下。
基础科目课程管理中，要注重学科基础知识和综合应用能力的培养，找到课程内容与德育之间的契合点，在开展课程教学的同时渗透德育教育，丰富教学内容。教学活动组织中，要激发学生参与的积极性与主动性，完成活动目标，在活动中要对学生加以正确引导，使其养成符合社会道德规范以及准则的行为意识。校园环境建设中，要突出教育主题，融入优秀传统文化，积极宣扬尊老爱幼，勤俭节约，扶危救困等传统美德，或者丰富校园活动类型，促进学生核心素养的形成，提高德育管理有效性。
四、 小学德育管理的原则
（一）一致性原则
一致性主要针对教育合力所涉及的对象，具体包括教学校、家庭和社会，要求三者在思想和行为意识上必须就学生德育管理达成一致，凝聚教育力量，让此种力量发挥积极作用。只有在新时代教育方针的指导下，各种力量相互配合，发挥积极作用，才能更好地为学生全面发展提供服务。对于小学道德管理，单靠学校一方面力量难以实现，需要社会、家庭、学校形成教育合力，为德育管理创设一个良好的生态环境。
（二）活动性原则
德育管理本就是一种管理活动，因此在实施中必须遵循活动性原则。此外，新时代下的教育要求通过组织适合学生身心发展特点的活动，引导学生探究与感受，获得深刻认知。为此，小学德育管理要善于组织致力于学生良好品德塑造的活动，让学生在活动中形成一种健康的行为倾向，无形中渗透对学生品德的培养，使其心灵受到滋养，提高管理有效性。
（三）生本性原则
该原则主要指小学德育管理要避免成人化，善于站在小学生的角度，适应小学生身心发展，从实际生活出发，改变传统德育形式，挖掘自主学习能力，丰富情感体验。新课标改革强调“以生为本”教育理念，要求将学生作为一切教育和管理活动的核心，实现为了学生的一切，一切为了学生，设计具有针对性的计划和方案。
五、 新时代背景下小学德育管理的有效路径
（一）分级制定德育管理目标，明确德育方向
道德认知是人精神的一种内化，更是外化与行为的一种过程。它的形成与提高是一个循序渐进的过程，都需要从一开始的自由走向自我约束。对于小学生而言，在不同阶段的道德认知是不同的，决定了德育目标与要求不同。为此，小学德育管理应该根据不同年龄段学生的成长需求，制定一个科学、系统的目标体系，制定多元目标，尽量满足学生的年龄需求与特长需求。此外，还要尽可能多地融入各个领域的发展，包括德、智、体、美、劳等，挖掘学生在不同领域的潜能和天赋，提高抗挫能力，促进精神层面、能力层面的综合发展，落实新时代教育下对学生全面发展的要求。
笔者认为可以根据小学低、中、高年级培养方向不同，将德育管理目标分为自理、自律、自主三个阶段。以三四年级的自律为例，处于该阶段的学生逐渐拥有了独立性，面对强制性管束有了反抗的意识，但由于生活经验不足，单独处理问题的能力、抗挫能力还不足，容易受外来因素的干扰。此时德育管理者要重点培养学生遵守班规和尊重家人的自律能力，在学校学会与同学和谐相处，勇于承担学习任务，在家庭与社会中拥有一颗感恩的心，增强责任和服务意识。
（二）构建“德育网络”，形成德育合力
笔者通过参考相关文献发现，直觉学习在一个人的生涯中发挥着很重要的作用。而直觉学习最初是从家庭、社会开始的，属于一种最自然的学习形式。学校教育经过严谨的教学设计，拥有很强的目的性，直觉学习完全不同。由此可见，家庭与社会是学校德育中外部环境的有效补充，三者之间有着深刻的互补性。在小学德育管理中，学校要加强对家庭、社会之间的联系，共同建立德育网络体系。
首先，大力推进校园文化建设。以“文明”为主题优化校园各个角落，渗透优秀传统文化，感染与熏陶学生心灵，推进精神文化建设。建立完善的现代学校制度，推进制度文化建设。深化课程改革，将德育活动课程化、系列化、社团化，推动活动文化建设。充分挖掘本地区、本学校的文化资源，形成校园文化特色，不断丰富校园文化底蕴。其次，加大德育基地建设，包括爱国主义教育基地、学生社会实践基地等，与社会各个领域建立友好合作关系，逐步建立起布局合理、机制健全、资源共享、可持续发展的小學校外社会实践基地体系。
最后，推进家长学校建设。开展合格家长学校、星级家长学校评创活动，在活动中就子女教育展开讨论，倡导校、班两级家长委员会参与学校、班级管理，形成教育合力，携手促进学生健康成长。例如可以建立“学校开放日”“家长沙龙”“家长论坛”等活动。或者利用网络虚拟平台，建立家庭教育网站，为学生德育发展营造一个良好的成长环境。
（三）注重“校本课程”开发，促进德育目标的落实
校本课程是德育工作开展的重要载体，在德育中对于培养学生品格、兴趣、特长，引导学生认知自我、树立信心有很重要的作用，有利于促进德育目标的落实。新时代背景下特别注重学生智能与个性化发展，因此校本课程的开发要具有特色，能够适应地区、学校、学生的需求。笔者认为，德育的实施要贯穿整个校本课程的开发与建设过程，在过程中通过引导学生不断观察、动手实践、合作探究与独立思考，提高思想认知，促进课程改革。除此之外，还可以以核心素养为课程构建的方向和原动力，明确培养什么样的人？以及如何来培养这样的人？两个问题，把握校本课程开发方向。
学校可以围绕办学目标，将小学道德与法治和中国传统节日等内容相整合;将语文、数学、科学、音乐、美术、体育等课程与德育实施相整合，开发文学领域、研究性领域、综合实践类领域、艺术欣赏领域以及身心健康领域等，充分拓展德育实施的范围，为学生全面发展奠定基础。然后将每个领域的课程内容分为三个层次，分别为基础、拓展与研究，即面向全体学生，又促进学生个性化成长，激发其创新意识与能力，促进核心素养发展。
（四）建设“多元评价”体系，积累德育经验
新时代背景下追求多元化发展的人才，要求人才具备多元化能力，在问题解决中能够体现灵活性。要想评判这一目标是否达成，要改革教育质量评价和人才评价，建设多元评价体系，完善学生成长记录，做好综合素质评价，激发学生养成乐观向上的学习和生活态度。
第一是展现多样化评价内容，并体现人性化，更多考虑情感态度和价值观层面上的评价。传统评价中内容过于狭窄，无法反映学生各方面的真实情况。新时代背景下的小学德育管理要从尽可能多的方位去评价学生，了解学生特长，通过评价真正促进学生成长与发展。第二是设置多元化的评价主体。除了以教师为评价员外，还要注重学生的自主评价与互动评价，鼓励家长积极参与对学生德育活动的评价，摆脱单一评价的主观性，提高评价的民主性和公平性。第三是评价时间全程化，包括短期评价、长期评价与总结性评价，以流线型的考查方式对学生进行全程评估，思考学生在德育活动中的表现与成长，并根据具体结论及时做出反馈、指正，提高德育的实效性和客观性。
六、 结语
综上所述，随着时代的发展，教育教学不断发生改变。针对小学德育管理而言，要跟随时代发展的步伐，以“立德树人”目标的实践为指引，分级制定德育管理目标，构建“德育网络”，注重“校本课程”开发，建设“多元评价”体系，为德育实施提供有效保障，促进学生核综合素养的发展。
参考文献：
[1]王成图.快乐德育 人人成才：德育管理模式创新实践[J].科学咨询：教育科研，2019（12）：103.
[2]张岩.基于新时代背景下小学德育管理研究[J].中国农村教育，2020（5）：4.
作者简介：安晔，甘肃省天水市，甘肃省天水市实验小学。
