游卫青
摘 要：写作是语文教学的重要内容，然而现实中的小学生对写作心生畏惧，对作文缺乏兴趣。兴趣是写作的前提，没有兴趣，是根本写不出好文章来的。我认为，可根据小学生各学段特点，尝试通过低段激趣、中段养趣、高段成趣、兼养心趣的方法，以培养学生的写作兴趣为主，扭转学生“害怕写”的局面，使其走向“乐于写”的道路，从而提高学生的写作能力。
关键词：小学；习作；兴趣；作文教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）24-0146-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.093
小學生写作过程一般需要经历三个阶段，第一个阶段是一、二年级的语句练习，第二个阶段是三、四年级的短文写作，第三个阶段过渡到五、六年级的六百字左右作文的写作。小学生学习写作的过程也是教师教学的过程，而这个漫长的过程中凝聚了教师无数的心血。但是，大部分学生仍然不会写作文。
首先一部分学生觉得无从下笔，不知道从何说起，总觉得没有什么可写的。另一部分学生虽然可以勉强下笔，但主要也只是为了应付作业，作文只是字词的堆积，内容不求质量，根本谈不上表达思想。所以艰难地开头，又为了减少痛苦，就赶紧结尾，导致内容空泛、无病呻吟，其实严格来说也不能称为作文。
结合笔者多年的教学经验，认为要改变这一现象，首先要做的也是当务之急，小学阶段应以培养孩子的写作兴趣为第一要务。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”赞可夫也说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”由此，学生一旦对写作产生了兴趣，就会愿意写作文，一谈写作而喜形于色，把习作当成吐露心声的渠道，那么会写作文，写好作文就水到渠成了。
那么怎样培养兴趣呢？
一、低段激趣——降低要求、鼓励为主
在以往的教学中，为了让学生不丢分、得高分，从一年级开始，教师就手把手地一句话一句话地教：把字写正确，把句子写通顺……对这些刚刚起步的孩子来说，写字尚且发愁，何况写句子呢？但是为了完成教学任务，有的老师不采取措施，不会改变教学方式，而是教师硬着头皮教，学生硬着头皮写，久而久之，师生谈习作皆色变。
要打破这一现状，首要一步是降低要求。一、二年级重在积累，先让学生把感兴趣的句子背过，再试着换个词写下来，再把会说的话写下来，这样就降低了学生学习的难度。在这个过程中，教师尽量做到对学生写出来的话没有半点批评的意味，以表扬、鼓励为主，这样慢慢培养起学生的自信心，让他们感到写话就如同吃饭一样平常、快乐。然后熟能生巧，逐渐地学会写作，越写越好。
二、中段养趣——不拘形式，任意发挥
在小学语文教学习作的过程中，有一个普遍现象：到小学高年级后，大部分学生已掌握记叙文的基本写法，得分率高了，但同时也进入了一个瓶颈期，因为受到考试升学、分数的影响，为了提高成绩，很多老师开始按照自己的经验，传授容易得分的作文形式。事实上这样会使得写作的结构框死了，写作的内容只会越来越狭窄……这样的作文，千篇一律，如同八股文一样，读着读着，就会让人感到乏味了。这不得不让人思考：小学作文到底应该怎样教？
在低段激趣的基础上，教师对三、四年级的学生也要少灌输写作的形式，即学生在写作文时怎么开头，怎么结尾等。教师的主要任务是什么呢？是引导，通过宽松自由的方式给予学生足够的表达空间。也就是说，教师做到少指点，把写的内容先放给学生，让学生天马行空地大胆写，不拘一格地写，不要考虑得分的问题，写自己喜欢的，写到尽情尽兴。教师只提一个要求：写明白。这样渐渐地学生就会发现可写的内容越来越多，写作的兴趣会越来越高，就如对美味一样甘之若饴。
之所以让教师少框架，不定死格式内容，另一方面也是为了约束教师爱心的泛滥，教师的一大“通病”就是恨不得把自己知道的都告诉学生，其实这是非常出力不讨好的。饭还得自己吃，文还得学生写。写得多了，学生自然就动脑子想怎么写好的问题了，这才是水到渠成。教师把主战场交给学生去收拾，只管在学生需要的时候带一带，点一点，让学生成为纵横疆场的主力，习作自会游刃有余。
三、高段成趣——加强阅读，以读促写
凡事有个过程，先学习，再创造。在学生独立创作的同时，我也不失时机地提醒他们加强阅读，学生课外阅读的时间渐渐多了，阅读的范围也越来越广了。问渠哪得清如许，为有源头活水来，要想有丰富的写作素材，就需要不断地阅读与积累。教师要及时地提醒学生在阅读中学语言，在阅读中学遣词造句，在读中领悟间架结构，怎样开头、行文、收尾，熟读深思……时间长了，在习作中，自然会潜移默化，渐渐地，写作水平就提高了。尤其到了小学五六年级，在前面学习的基础上，学生有了一定的阅读速度和理解力。此时进一步加大阅读量，就可以将以前学到的东西融会贯通。教师再及时引导、点拨，如何审题、构思、行文、修改，学生接受起来就容易得多，写出的文章也是内容与形式的有机结合，这就等于上了一个新高度。至此学生的习作兴趣将逐步养成。
四、兼养心趣——大刀阔斧，另辟他径
为了培养学生的写作兴趣，有一年，我在教四年级时，鼓励学生业余“创作”。内容不限：可歌、可文；可编故事、可写长篇小说。我只负责煽风点火：倡议大家把写作当成一个好朋友去倾心交谈；把自己高兴的事写下来，等于再快乐一把；把不高兴的、不明白的写出来，就如同倒掉烦恼，换来一身轻松；或者给自己长久规划，来一个长篇巨制……为了让他们轻装上阵，我及时补充一句：放手写，老师不强求你交出，只管把它当成责任田，大胆种植就行，愿意在班上交流就交流。好多学生兴致陡增，立即动起手来了，有写诗的、有写小说的……学生大刀阔斧地干起来了。
一段时间以后，有的学生在班上读了自己写的诗，有的学生在班上传阅自己写的小说。这些现象都说明了他们从内心对写作产生了很大的兴趣，正如莎士比亚所说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”兴趣是最好的老师，有了兴趣所有的事情都能做好。
参考文献：
[1] 黄会芳.小学高年级语文读写教学创新对策思考[J].中华少年， 2017（34）.
[2] 郑恭.思维导图对小学习作教学的意义探讨[J].作文成功之路：教育前沿， 2017（12）.
