李娜
摘 要：多媒体具有直观形象和动静结合的特点，将其合理地应用于课堂教学，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，促进学生自主探究。本文結合教学实际，对多媒体与小学数学教学的作用点进行了分析与探索。
关键词：多媒体技术；小学数学；作用点
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）24-0161-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.103
多媒体技术是一种普遍应用的现代化教育技术。随着课程改革的深入发展，多媒体技术应用范围日益广泛，作用日益突出，已成为一种促进教学改革、转变教学方式和提高教学效率的重要辅助手段。但在教学实际中，由于不少教师过分迷恋多媒体技术，致使得上了“依赖症”，不分具体情况，动不动就应用，致使出现了乱用滥用的现象，使多媒体的作用得不到真正发挥。基于上述现状，笔者在教学实践中进行了积极探究，认为只有正确把握多媒体与教学的结合点才能取得应用的效果，达到教学目的。下面以小学数学教学为例，谈一下这方面的实践与体会。
一、与课堂导入结合
导入是课堂教学的第一步，关系到一节课的成败，具有关键作用。而多媒体技术具有声像一体、动静结合的优势，能够充分激发学生的兴趣，促进学生一开始就能积极地投入课堂教学中。例如，在教学“圆的认识”一课时，我这样导入：先利用多媒体展示一辆黑色小汽车的图画，然后利用多媒体的放大功能，逐渐凸显小汽车的车轮，体现出白色的车轴和红色的圆心，最后定格。这样，既能以车轮的颜色造成学生视觉上的刺激，提醒学生注意观察的重点，加深学生对圆的感性认识，同时又可以为学生提供一个以“圆心”和“半径”为特征的探究点，促进学生积极投入下一步的探究中。又如，在教学“认识时钟”一课时，由于大部分学生的家庭中都有钟表，而且多多少少都接受过一些关于时间的知识，因此一上课我就用多媒体给学生展示一个钟表的画面，迅速把学生带人新知的学习中。这样的导入，以生动有趣的画面为出发点，有利于促使学生在浓厚的兴趣中顺利进入学习状态，为以后的学习打下良好的基础。
二、与概念教学结合
数学概念都比较抽象，而小学生的思维以形象思维为主，因此在教学数学概念时教师需要借助一定的手段，化抽象为具体，以便于学生理解。而多媒体可以演示生动的画面，通过学生的直观感知，帮助学生加深理解。例如，在教学“可能性”一课时，我利用课件演示这样的动画：万里无云的天空，太阳高照，鸟儿飞翔。突然狂风大作，乌云密布，鸟儿乱飞。等学生看完后及时提出问题：“天气突然变了，可能会发生什么事情呢？”因为学生在现实生活中对类似现象已有初步的了解和体验，所以回答这个问题比较容易，他们会说“可能会打雷下雨、可能会刮风下雪、可能一会儿天气转晴”等等。此时我因势利导，说明事情发生的可能性。这样，利用多媒体创设情境，让学生直观地感受，既有效地帮助学生理解了“可能性”这一概念，又激发了学生进一步探究的热情。又如，在教学“平均分”时，我利用多媒体课件演示这样的动画：在优美的音乐声中，一群活泼可爱的小朋友在分香蕉，有一个小朋友提出问题：“把6个香蕉平均分给2人，每人能分多少呢？”接着在大屏幕上直观显示出1+5、2+4、3+3的画面。学生通过观察，认为3+3的分法比较合理，因为这样分很公平，由此认识到“平均分”这个概念的意义，即“把一些物品分成若干份，每份分得同样多叫平均分”。这样，学生观察得详细，认识得深刻，有利于对抽象数学概念的深刻理解，比起那种看图讲解的方法效果要好得多。
三、与数学公式和定理教学结合
数学公式和定理都是语言或一定的符号来表示知识间的内部联系和规律，因而非常抽象和概括，学生一般难以理解。教师只有引导学生明确新旧知识的联系，弄清知识的来龙去脉，才能通过推理和演绎，归纳出其中的因果关系。传统的教学方式，一般是通过“一背二套”“公式加例题”的形式来进行，这种教学方式往往忽视公式、定理的发展过程，不能使学生明确运用条件和范围，因而存在着理解不透、印象不深、应用不活等弊端。而利用多媒体教学，则能通过创设情境，在直观地推导和证明中让学生感知和理解知识的形成过程，从而避免死记硬背、生搬硬套的现象，做到“活学活用”。例如，在推导“圆的面积”公式时，我利用多媒体课件动态地演示把圆割拼成一个近似长方形的过程，让学生认识到“分割得越多，拼起来就越接近长方形”。再通过动手操作，发现长方形的长等于圆周长的一半，长方形的宽等于圆的半径。在此基础上，我引导学生根据长方形的面积，转化出圆的面积。这样，借助多媒体课件的演示，既生动形象地展示了化曲为直的剪拼过程，又渗透了转化思想，顺利地引导学生利用旧知识解决了新问题。
四、与学生的疲劳期结合
小学生天生好玩爱闹，注意力时间不长，刚上课时一般精力比较集中，但时间一长就容易出现疲劳现象，注意力开始不集中。为此，教师必须选用恰当的方式不断刺激学生，以保证学生保持最佳学习状态。而多媒体技术的优势，有利于调整学生的情绪，把学生的兴趣重新激发起来。课堂练习是学习新知后学生容易出现的一个疲劳期，此时教师可利用多媒体进行填空、选择、判断以及其他题型的训练。例如，当学生回答正确时，教师可以表扬一声“棒极了！”“真聪明！”或是给你献上一束鲜花等，学生看了听了后自然高兴，兴趣盎然；如果学生回答错了，屏幕上也会显示提示信息“再想想”，并配以音乐，启发学生认真动脑。这既能激发学生兴趣，又能节省教师的时间，使教师可以抽出更多的时间来关注学习困难的学生，从而做到全面发展，提高教学效率。
总之，利用多媒体技术辅助数学课堂教学具有很多的优势，但不能避重就轻，关键要把握好课堂教学的作用点。教师只有准确把握好与教学的作用点，合理使用，才能让学生化被动学习为主动探究，真正为教学服务，进而提高教学效率。
参考文献：
[1] 宋雪来.论信息技术在小学数学教学中的应用[J].现代教育科学，2014（2）.
[2] 李卫华.现代多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].小学教学研究，2012（17）.
