张智君
摘 要：情境教学法能够活化教材，调动学生学习的积极性，对提高课堂效率有着积极作用。在初中思想品德教学中要运用诱发性与真实性原则、接近性与挑战性原则、自主性与合作性原则、民主性与多样性原则，通过创设问题情境、生活实例情境、音乐情境，推动初中思想品德课的可持续发展，促进学生综合素养的全面提升。
关键词：初中思想品德 高效课堂 情境
一、情境教学的含义
所谓情境教学，就是依据教材内容、教学目标设定的情境，引导学生在这一情境中进行学习，进而加深对教材内容的深刻理解。情境教学与传统教学相比，更能激发学生的学习热情，提高学生对教材的认知度，最终达到与教材共鸣。情境教学，是一种动态的教学形式，能够提高学生与教师的课堂互动性。一方面，有利于和谐课堂的建设；另一方面，能够提高教师对学生的了解，便于日后能够有针对性地进行因材施教。
情境教学最主要的特点就是它赋予了教材一定的感情色彩，巧妙地使教材“活”了起来。教材不再是学生眼中枯燥的教本，而成了一个富有情绪的有声读本。在教材“情绪”的带动下，学生的情绪也会被充分地调动起来，进而与教材达到共鸣，形成正确的人生观与价值观。除此之外，情境教学给初中思想品德教学注入了新鲜的血液，有利于创造更加高效的初中思想品德课堂。
二、情境教学在初中思想品德教学中的应用原则
1.情境教学的诱发性与真实性原则
在初中思想品德教学中，教师要使用一切有效的教学手段激发学生的学习热情。因此，我们在情境教学中，要遵循一定的诱发性和真实性原则。
诱发性原则，即找出诱发学生学习热情的原因，并根据这些原因进行情境的推出。例如，在讲解“法律护我成长”这一课内容时，我们就可以利用一个生动的例子进行情境教学，进而诱发学生的学习热情。
真实性原则，就是根据教学内容尽量采用一些真实的剧情进行模拟。通过真实的情境再现，使学生得到更加深刻的感悟。例如，我们在讲解“不以规矩，难成方圆”这一课内容时，我们采用的情境就是真实存在且与学生生活息息相关的，如不遵守交通规则最终导致的后果，不遵守考试秩序最终导致的结果等。通过这些真实情境的再现，不仅加深了学生对课堂内容的理解，而且也给学生一个警示：在日后的生活和学习中，应自觉地遵守交通规则和考场秩序。
2.情境教学的接近性与挑战性原则
著名心理学家维果茨基曾经提出：学生在教学过程中主要分为两大水平，其一为现有的发展水平，就是学生已经具有了独立思考以及解决问题的能力；其二为最近发展水平，这一水平的学生无法独立解决问题，需要在教师的引导下才能完成题目的解答。因此，我们在创设教学情境时，就要充分考虑这两种学生的不同需求，进而遵循情境教学的接近性与挑战性原则。接近性原则，就是整个情境的设置能够引导学生顺利地找出答案；挑战性原则，则是在情境的模拟中，需要学生进行二次探究才能找出答案，具有一定的挑战性，同时也增加了整个教学环节的趣味性。
3.情境教学的自主性与合作性原则
在初中思想品德教学中，教师要注重培养学生学习的自主性与合作性。因此，我们在情境设置时，就要根据教学内容充分考虑该情境设置是为了锻炼学生的自主思考能力还是为了提高学生的合作能力。通常情况下，我们通过音频、视频而创设的情境主要是为了培养学生在情境中进行自主思考，而小品再现、场景布置等则是为了促进学生在合作中学习。
4.情境教学的民主性与多样性原则
随着课程改革的不断深入，传统的以教材为主体、以教师为主体的课堂正逐步退出历史的舞台，当前的教育理念越来越注重学生主体地位的凸显。因此，我们在情境教学中，也要体现一定的民主性。例如，我们在讲解“长大的感觉”这一课内容时，首先，我们可以在班级中进行信息采集，通过调查问卷的方式，收集学生对于长大的感觉，列举一个具体案例进行阐述。其次，对这些调查问卷进行归纳、整理，选择最具代表性的案例进行情境再现。
除此之外，我们还要注重情境设置的多样性原则。如果总是采用同一种情境设置方式，最终会削减学生的学习热情。因此，我们在设置情境时，要使用一切可利用的教学资源，保证情境教学的活力，推动初中思想品德课堂的高效完成。
三、情境教学在初中思想品德教学中的应用措施
在了解情境教学的基本含义以及情境教学的运用原则之后，我们到底该如何在初中思想品德教学中运用情境教学呢？
（一）按教学进度对情境教学的运用分析
1.开篇创设情境
开篇创设情境，就是利用情境的设置来完成整个教学内容的导入，引导学生在情境中对本堂课的教学内容有一个总的认知。
例如，我在讲解“多彩的情绪”一课内容时，就可以在课堂之初，邀请几名学生协助演出。首先，我会创设一个情境：有一天，小明和妈妈去逛街，小明想购买一件衣服，但这件衣服的价格过于昂贵，妈妈不同意购买，此时小明会怎么办？
对于这一情境，我事先要准备几张卡片，卡片的内容包括乐观对待；消极对待；大发雷霆。要求表演者自主摸卡片，摸到哪一张卡片，就按照卡片上的情绪进行演绎。如学生摸到“乐观对待”的卡片，就要表演出乐观地与妈妈商量，是否可以用自己的一部分零花钱和妈妈的一部分钱来购买这件衣服；学生摸到“消极对待”的卡片，则要表现出闷闷不乐、不吃饭、不说话等消极状态；学生摸到“大发雷霆”的卡片，则要表现出极度的愤怒，甚至要表演与妈妈争吵的场面。
通过这一情境的展示，我再对学生提问：“刚刚这三位同学的表现，哪一位最打动你？”在问题抛出之后，给学生留出一定的思考时间，紧接着再引入本堂课的教学内容“多彩的情绪”，引导学生理解喜、怒、哀、乐、惧这五种情绪的具体表现形式，以及影响这些情绪变化的原因等。
2.教学过程中创设情境
如果学生一味地学习枯燥的课堂知识，则大大降低了整个课堂的有效性。因此，在教学过程中，教师要巧妙地设置一些生动的教学情境，提升整个课堂教学的趣味性，激发学生的学习热情。例如，“学会合作”一课，我在讲到与人合作的方法时，就可以利用多媒体进行情境演示，演示各种各样的合作方法。通过多媒体演示，形象直观地对教材内容进行有声展示，提高学生对合作方法的深层次认知。相比传统的教学方法，这种情境设置弥补了传统教学的弊端，充分激发了学生的学习热情与探索欲，是创建高效课堂的重要途径。
3.结尾处巧设情境
教学中，除了在课堂讲解之初、课堂讲解的过程中进行情境设置外，在整个课堂结尾，也可以巧设情境。当前许多学者在研究教学过程时，都提出了课堂应该是一个完整的整体，因此，整个课堂的结尾也显得至关重要。在传统的初中思想品德教学中，多数教师都会采用较为沉闷的总结式结课形式，学生在这一环节中的学习效率最为低下。然而，我们不可否认：课堂小结的重要性不亚于课堂的整个讲解环节，课堂小结是对整个教学中出现的重点、难点进行的二次总结，有利于学生对课堂内容的综合认知。因此，我们也可以巧妙地在课堂结尾处巧设情境，通过情境再现课堂教学中的重点、难点，更好地吸引学生在课堂结尾处的注意力。
（二）按情境教学的内容进行运用分析
1.创设问题情境
问题情境，是情境教学中较为常用的一种教学形式，即通过一个案例进行情境展示，然后教师再根据这一案例抛出一定的情境问题引导学生思考。例如，我们在讲解《遵纪守法》这一单元内容时，教师可以请学生讲讲生活中的违法乱纪行为。学生一般会回答吸毒、赌博、偷窃等。教师可以继续追问“这些行为会给自己和他人带来什么后果呢？”学生在回答这些问题时，就可以从问题的情境中意识到违法乱纪行为既会伤害别人，也会伤害自己。
2.创设生活实例情境
生活实例情境，是情境教学中应用最为广泛的教学形式。与其他形式的情境教学相比，生活实例情境更能吸引学生的注意，与学生的生活联系也更加密切，因而学生的领悟就更加深刻。例如，在教学“诚信的价值”一课时，我们就要创设一些与生活息息相关的情境。如小花这次单元测试考得很差，为了避免被妈妈责骂，她就隐瞒了自己的实际成绩，谎报了自己的成绩。在创设这一情境之后，我对学生进行提问：“如果你是小花，你会怎么办？”通过这一问题的设置，把学生引入我所设置的情境之中，进而对诚信问题进行深刻思考，使学生形成正确的价值观。
3.创设音乐情境
音乐情境，就是通过音频进行情境的创设。音乐情境与其他类型的情境相比，对气氛的渲染更加强烈。音乐情境有利于刺激学生的听觉器官，在充分利用教学资源的基础上，营造了和谐的课堂氛围。音乐情境的创设并不是独立的，而是以教材内容作为基础，根据教材内容选择适合的音乐情境。如果我们所讲的内容与友情相关，我们就要为学生播放一些与友情相关的音乐；如果我们所讲的内容与爱国相关，我们就要为学生播放一些与国家建设发展繁荣相关的歌曲。学生在音乐情境的欣赏中，内心所受到的震撼要远高于传统的教学方法。
三、结语
在初中思想品德教学中，巧妙地设置一些生动的教学情境，符合当前社会发展的趋势。学生在情境的熏陶之下，不仅能够形成正确的人生观与价值观，还能提高学生对事件的应急处理能力，能起到事半功倍的教学效果。当然，情境教学在初中思想品德教学中的运用仍然存在一些不足，但正是这些不足点，才赋予了初中思想品德前进的无穷动力。
参考文献
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