程迓庆
摘 要：在学校教育中，有效教学是一项教师孜孜以求的艺术实践课题。它是教育理念、行为实践和教学质效三个方面的和谐统一，教育理念是条件，行为实践是关键，教学质效是目标。初中思想品德课教学应结合这三方面因素，转换教学理念、教学行径和激励评价机制，实现“以生为本”，让学生在自主和谐的课堂氛围中发挥主动性、创造性和探究性，在实现高效教学的同时，学生的综合能力也得到了提升。
关键词：初中思想品德 自主和谐互动 以生为本
有效教学
有效教学主要是指教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。与传统低效教学相对而言，有效教学又称高效教学，它是指在师生双方的教学活动中，教师通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力获得良好发展的课程实践活动。由此可见，教学活动的有效与否，不仅在于教师是否认真地备课、勤于研究教学任务是否顺利完成，而最重要的是学生是否进步或发展了。那么，哪些因素能对有效教学活动产生重大影响呢？我以初中思想品德课程教学为例，从以下两个方面进行分析。
一、初中思想品德教学的主要问题及其原因
1.在教师层面上，有些人尤其是年岁较大的教师缺乏对新课程理念的正确理解和有效把握，仅凭多年的教学经验教学，即使把新的教学理念渗透其中，也难免存在一些“穿新鞋走老路”的现象。许多学校和教师缺乏“以生为本，整体发展”的战略思想，没有从根本上真正重视和尊重学生的主体学习地位，依然处于“以教为主”的状态。尽管教师教学认真负责，但结果仍是事倍功半。
2.在学校层面上，普遍存在“重知识教学，轻思想教育”的片面行为，严重削弱了思想品德课的功能。对于不同层次的学生不注重因材施教，致使学生“弃之可怕、学之无味”，有效教学又能从何谈起？
3.在学生层面上，在课堂上，学生严重缺乏深层次参与和互动的积极性。即使参与的次数和频率较高，但受到预设内容和环节的限制，学生被动参与或无效参与的因素居多。由于现代中学生缺乏自主学习的精神，学习态度不够端正，心理素质欠佳，往往把思想品德课程视为“副科”，从思想上没有给予高度重视。
二、初中思想品德有效教学的实践与思考
教学改革中的有效教学缺乏较为成熟的应用模式。“教无定制，贵在得法”“运用之妙，存乎一心”，关于初中思想品德课有效教学的问题应引起教师的重视和思考。
（一）切实转变生本理念，为开展有效教学活动奠定思想基础
“思想是行动的先导”，学校教育是一项有目标、有方向、有组织、可持续发展的系统实践工程。如果缺乏科学的教育理念，没有高度的思想认识就难以推动有效教学行为的实施。现代教育理念的核心元素在于“以生为本，素质发展”。虽然这已被多数教师接受，但在具体教学过程中“以教师为主导，以学生为主体”的新型教学关系尚未得到切实有效的确立和重要的体现。以思想教化为重要职能的思品教师，应当具有战略思想和长远规划，把“发展学生，学生发展”作为行动的根本指南，如此才能实现有效教学。
（二）突出学生主体地位，为开展有效教学活动付诸实际行动
在新课程理念的强烈感召下，教师要通过实际行动努力把自己转化为“导师”的角色，把“教学”转化为“导学”行为。只有这样，才能真正构建一种和谐良好的师生关系，充分调动教与学的积极性。
1.情趣化教学是调动学生主观能动意识的活力源泉
“兴趣是最好的老师”，对于个人或者群体来说，一旦对什么产生兴趣，就会生成无可置疑的“情感智力”效应。如教学“众人划桨开大船”一课内容时，我在导入环节首先播放了付笛声演唱的同名歌曲，曲调活泼欢快，歌词朴素易懂、道理深厚，具有一定的教育意义；然后对学生说：“团结就是力量。每个人肯定会有许多成功合作的回忆，在课后大家要慢慢回忆和共享！现在我们一起感受‘众人划桨开大船带给我们的体验……”如此美妙的开头为学生的继续学生铺设了愉悦的心境，使得课堂引人入胜。
2.灵活性教学是体现学生主体学习地位的良好支撑
在初中思想品德课传统教学过程中，教师应根据教学内容和学生的发展需要，灵活选择丰富多元的形式和手段，为学生提供善教乐学的良好氛围，以达到寓教于乐和事半功倍的教学效果。比如，“依法治国”和“思想道德建设”是初中思想品德课的两项重要教学内容，我在教学完基本的内涵后，又创设了“‘依法治国和‘以德治国，哪个更重要？”这一辩论题，把班级学生分为两组，开展了主题辩论式的学习教育活动。这一活动，既强化了学生对于相关知识的理解与巩固，又让学生体会到了学习的乐趣，同时也感受到了自我教育的力量。
3.自主化教学是培养学生合作探究精神的有效载体
古语云：“独学而无友，则孤陋而寡闻也。”新课程改革倡导开展以合作探究为主要形式的自主学习活动，这是致力于实现有效教学目标的重要措施之一，也是实现学习资源共享、培养自主学习能力的良好载体。例如，在教学“可持续发展战略”内容时：首先，组织学生研究我国水资源分布的特点以及水资源受污染状况的有关资料。其次，把全班学生分成几个学习小组，各组要明确一名负责人，负责引导组员进行实际调查，并分析本区域的水资源污染情况。各小组学生从不同的角度收集和整理相关资料，确定了“饮用水状况调查”和“河流的变迁”等主题。最后，各小组在全班学生讨论、交流、补充和总结的基础上完成了调研报告。这些报告尽管不够全面、缺乏深度，但却凝聚着学生自主学习的精神。
（三）注重激励机制，为开展有效教学活动注入源活力
从某种意义上来说，有效教学活动与可持续发展教学有着相辅相成的密切关系——前者是后者的前提、基础和有机组成，后者则是前者的无限延伸和良性发展。那么，如何才能保持有效教学的良好发展态势呢？如何有效保持学生的良好学习情趣和自主学习活力呢？在初中思想品德课教学过程中，教师要本着情感艺术实践原则，积极有效地开展以激励为主的学生评价和学习评价活动，为有效教学源源不断地注入活力。比如，在学生提出缺乏价值的问题时，教师应帮助学生修整、完善并进行正面回答，而不是简单否定或刻意拒绝；在学生自主学习活动中遇到困惑时，教师应本着“不愤不启，不悱不发”的原则给予学生有效的激励、启迪和引导，而不是置之不理或越俎代庖；在学生思想失正、状态失常和行为失范时，教师应以宽容为怀，对学生采取“动之以情，晓之以理，导之以行”的教育方法，而不是一味地指责。
综上所述，随着新课程教育理念的不断深入，初中思想品德课教学的有效性就会越发明显，使课堂教学成为学生健康成长的精神乐园。
参考文献
[1]闫桂琴.中学思想政治教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]毛多宽.新课改下的初中思想品德课教学[J].政史交流，2011（5）.
