黄佩兰
摘 要：传统教学方法已经不能适应教育改革的需要。为了提高课堂教学质量，教师要转变教学思路，通过设计明确的教学目标，设置有效的课堂提问，整合相关知识要点等方法，让学生真正地“活动”起来，让学生积极主动地探究课堂教学活动，实现高效课堂。
关键词：高中地理 学生参与 有效教学
传统课堂教学中，教师往往忽视学生的主体作用，轻视对学生情感态度与价值观的培养，忽视学生的主动参与和探究性学习，这些不良的教学做法使得很多学生的创造力和创新性不强。随着网络知识时代的到来，人们可以快捷地获取各种知识，人要真正地成为信息的主宰，就必须学会学习，即对各种信息的筛选处理能力。因此，在高中地理教学中，教师不但要使学生掌握应有的地理知识和技能，更重要的是培养学生自主学习的意识和能力。高中地理课堂教学只有改变传统的以教师主导，学生被动接受学习的教学方式，让学生积极主动地参与到地理课堂教学活动中，提升学生的学习效率，优化课堂教学。
一、“有效教学”的理论依据
有效教学是20世纪新的教学理论之一。有效教学的理念在不同时代具有不同的目标和追求、方法和策略。作为一门重要的基础课程，高中地理教学有效性问题也备受广大教育者的关注。“以生为本”的有效教学符合以下教育教学理论依据。
建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。这是一种“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构”的建构主义学习的核心理论。现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体。
二、“有效教学”的现实意义
让学生积极参与课堂教学活动，成为学习的主体，教师对课堂教学给予适度的引导，还学生一个自主、和谐、主动探究学习的氛围。这种主动探究式教学能最大限度地激发学生内在的学习驱动力，以调动学生的学习主动性和积极性为前提，以创造性思维训练来激活学生思维、发展认知能力为重点。因此，有效教学的核心问题就是教学的效益问题，即什么样的课堂教学才是有效的？“以生为本”的有效教学是为了提高教师的工作效率而实施的一种强化课堂教学过程评价和课堂目标管理的一种现代教学理念。由于课堂有效教学的效益不同于企业的生产效益，这种课堂有效教学的效益取决于接受者在一定单位时间内的学习效果与学习过程的进展情况。
三、“有效教学”在高中地理中的尝试
经过多年的教学实践探索，教师在具体的课堂设计中以课堂教学目标为导向，针对中学生的学习特征，结合学校教学条件可以做到以下几点：
1.明确目标，有的放矢
地理学科教学知识点很细，教师需要明确具体教学目标，让学生明确当堂课的学习内容。为此，教师在具体的课堂教学中，只有深入钻研教材内容，才能更好地把握教学目标，好的学习目标能让学生轻松地参与课堂教学活动，教师在教学时才能有效地进行引导，而好的教学设计能有效地达成教学目标。比如，在“中亚”区域地理教学时，教师要明确本专题的教学重点：（1）中亚的地理位置（经纬度、海陆、交通）；（2）中亚地形；（3）中亚气候；（4）中亚的河流湖泊；（5）中亚的农牧业；（6）中亚的工业等。根据教学内容配套下面专题练习，以明确本专题教学的目标，做到有的放矢。
读图1，回答问题。
（1）图1中棉花产地是世界第三大产棉基地，简述棉花生长的有利自然条件。
（2）中亚内陆湖——咸海正慢慢缩小，咸海有明显的咸淡分区，它的哪部分（东部还是西部）盐度较高，原因有哪些？再试分析缩小的原因以及带来的危害。
（3）20世纪60年代以来，中亚尤其是南部平原地区频发沙尘暴，因沙尘中含有较多的盐尘，该地区的沙尘暴被称为“白风暴”。试分析“白风暴”中盐尘的主要来源。
（4）中亚东部山地降水的水汽来源于哪里？其降水量较多的原因是什么？试分析中亚东部发展山地畜牧业的原因？
这道题中的问题几乎涵盖了本课教学知识点，让学生明确教学的知识点和考点在哪里，做到心中有数，以便更好地把握每节课的教学内容。
2.有效设问，巩固知识
在高中地理教学中，有效的设问是引导学生自主学习的重要手段。教育家陶行知说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”有效的问题能巩固旧知识，理解新知识，从而让学生系统地获得地理知识与基本技能。
在复习“陆地与海洋”的教学内容时，教师可以就2014年轰动全球的“马航失联事件”，结合地理教学知识而设问：马航MH370失联的可能相关区域属于什么气候？为什么搜寻工作屡屡受阻？试从气候、洋流、海底地貌等原因分析？马航失联的可能范围属于什么板块……以区域热点为话题，能提出很多问题。再如，2015年4月25日尼泊尔发生8.1级地震，5月12日发生7.5级地震，教师也可以有效设问地震的相关知识：尼泊尔地震位于什么地震带上？尼泊尔地震造成重大伤亡的原因是什么？我们如何提高地震的自救知识……
教师需要抓住时事热点，提前设置一些巩固知识的有效问题，让学生在关注时事新闻的同时复习地理知识，使得问题熟悉化，更具时效性，使学生更快地接受地理知识。
3.整合知识，提升能力
一些学生为什么总是学不好地理，很大原因是没有重视知识积累，没有养成良好的地理分析能力。为此，教师一定要向学生强调“万丈高楼平地起”的重要性，不能忽视小知识点的积累，否则难以提升应有的地理学习能力。在进行“德国”的教学内容时，教师选取综合性较强的题目能有效地整合章节知识，在区域地理学习中需要重视此类综合知识，以提升学生的学习能力。
读图2，回答问题。
（1）该国地势特点如何？判断依据是什么？
（2）B是什么河？其航运的有利条件有哪些方面？
（3）该国北部地形虽为平原，但农业生产以畜牧业为主，经营粗放，请分析其自然原因。
（4）E是被称为德国“硅谷”的什么城市？德国微电子产业主要分布在南方地区，你认为主要原因有哪些？
（5）A国工业分布的主要特点是什么？C区为该国的钢铁工业区，该国的钢铁工业逐步向西部地区集中，甚至与荷兰联营将高炉建在荷兰海边，其考虑的主要区位因素是什么？
在高中地理教学中，学生要把自然地理知识同人文地理知识结合起来，有效地运用综合知识来分析问题，提升地理学习的综合素养。
四、小结
地理是一门实践性、综合性、应用性很强的学科。学生地理知识的学习与地理分析能力的提升关键在于教师转变教学观念，让学生主动参与课堂，教师适时引导课堂，还给学生主动学习的空间，让学生有充分的时间来思考、分析地理教学中的各种问题，继而利用地理学习方法主动参与课堂教学。本文选取的一些教学案例仅是我在有效教学探究中的一些尝试，更多教学案例还需要教师们的长期探索。
参考文献
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[2]朱淑春.新课改背景下初中地理生态课堂的有效建构[J].地理教学，2012（12）.
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