董克新
摘 要：精彩有效的体育课堂往往有着良好的互动效果，只有在全方位、多角度、启发性的互动引导下，学生才能真正地放松，尽情地享受体育课堂。在实际教学中，教师应将体育活动与游戏活动有机结合，在强身健体的同时，努力实现学生思维、情感价值观、自我评价等多维度发展。
关键词：初中体育 互动教学 教学策略
体育教学的教学场地、教学方式、教学内容等都与其他学科有着明显的差别，而体育教学中的互动实施自然也有其独特性和方向性。教师要从体育运动的目的与本质出发，有效运用互动教学方法，使学生的身体和心理得到健康发展，而不仅仅是为了形式上的“教”而实施。此外，互动教学应渗透到学生所能接受的各个方面，有效调动学生的学习积极性，丰富体验感受，让互动教学点燃课堂活力，释放学生激情。
一、身体互动，注重游戏渗透
体育运动的首要目标就是身体锻炼。在教学中，教师通过对学生身体运动能力的观察，采用互动作为教学的主要手段。因此把身体互动作为课堂教学的切入点十分重要，这既符合体育教学的本质，也符合学生对体育学科的认知，学生的注意力极易被调动起来。游戏的直接表现形式就是身体运动，在课堂互动中加强游戏渗透能够取得直接而高效的互动效果。学生在技巧性、趣味性的游戏参与中增强了运动的积极性，活跃了课堂的学习氛围，使学生在游戏运动中，建立起和谐的师生、生生互动关系。这相对于传统的师生间的单一互动方式要更为丰富和轻松。教师在实施中需要注意游戏的设置要符合初中学生的兴趣范围和身体参与强度。例如，在平衡力锻炼的课堂教学中，教师组织学生进行了“推手掌”的互动游戏，要求学生两两相对，身体间隔开一定的距离，然后在教师喊出“开始”的口令后，保持下半身不动，上半身倾斜，双方用手掌相互触碰的方式“攻击”对方。如果一方因站立不稳而移动脚步就算输。这种运动新颖有趣，互动感强，能够有效提升学生的兴趣和热忱。正在参与的学生劲头十足，信心满满，而在旁边观看的学生也不停地喊着“加油”，课堂氛围相当热烈。设置的游戏充分结合了平衡力的锻炼，让学生从身体互动的不断调整中领悟运动技巧和方法。
二、思维互动，实施角色交换
不少学生对体育学科的认识仍存在着“身体动就好，跟思维无关”的误区。体育运动虽然表面上是由身体来实施的，但实际上却是个人的思维、反应、协调力等综合能力的呈现，体育运动思维在活动实施中发挥着重要的作用。思维互动是体育教学中不可缺少的互动方式，可以通过教师和学生的角色互换来完成实施，在传统课堂中师生的地位和责任是固定不变的。而新时期教育理念则提倡发挥学生的主体作用，教师应把课堂交给学生，这一理念已在不断地扩展和延深。体育互动中，师生角色互换能够充分激发学生的思维灵活性、创造性，提升学生的学习热情。例如，在进行“接力赛跑”训练时，教师将学生分为四个小组展开冠军争夺赛，但却发现其中一个小组少了一人，教师顺势将这个问题交给学生，让学生自己协商出既能顺利比赛，又不失公平的方法。掌握了课堂主动权的学生也能积极思考，相互讨论，从开始的忙乱到逐渐有序，再到最后的胸有成竹，大家都经过了一番思维的互动、碰撞。最后，学生给出方案：原计划四组同时进行的比赛变为各分两组比赛，其中有两组人数不变，剩下两组多出的一人作为比赛的总裁判，通过抽签方式选出，其余的学生正常比赛。在充分的互动环节中，学生发挥了自身的协调力和创造力。
三、精神互动，引导情感交融
体育运动不仅讲究运动技巧与运动活力，更对精神情感有着极高的要求。精神情感能够促进学生在运动的过程中融入价值追求和人格品质，让体育锻炼趋向内外结合的深层次发展。所以，教师应充分注重精神互动教学，通过与学生的情感交融打开学生的内心世界，使学生在互动中蓄积体育运动精神，沉淀个人素养，使课堂积极向上，焕发正能量。在实施中，教师不要一味地追求技巧，强调结果，而要适时地理解、关怀学生，传递精神支持。同时也要注意教学的方式方法，要发自内心地从情感深处对学生进行引导，激发学生勇于释放自我的能量。例如，在进行“支撑跳跃”教学时，不少学生都表现出消极逃避的态度。于是教师主动和学生沟通，让学生说说为什么不喜欢训练。在教师的耐心引导下，学生都表达了自己的想法：感觉这个训练危险，怕跳不过去反而摔伤；训练难度大，怕当众失败而丢脸。教师针对学生的想法，讲起了自己在学生时代面对这个训练时的切身经历：我也是从害怕开始，经过不断地调整，最终克服困难，取得了好成绩。教师可以鼓励学生转换思想，消除心理障碍：如果怕痛，倒不如尽力跳一次，即使摔了也体验一下是不是痛得让人不能忍受。在师生融洽的情感交融下，学生很快调整好了情绪，端正了训练态度，并取得很大的进步。
四、合作互动，展开活动竞赛
体育运动中，合作无处不在，合作既能提升学生的学习自主能力，又能让体育精神得到凝聚和发散，从多角度看，合作互动是激发学生体育锻炼兴趣，提高课堂效率的有效手段。课堂合作的方式不少，但通过开展活动竞赛来实施合作互动的方式却有着更为积极的意义。活动竞赛是一种开放性、自主性的体育实践方式，对学生的约束较少，能够让学生尽情展示和完善自我。此外，活动竞赛的集体意识增强，求胜的心理能够让学生更具凝聚力。为此，实施合作互动有助于优化运动实践，助推课堂体验高潮，让学生充分感受课堂精彩。例如，在进行“篮球运球”训练时，教师组织学生展开了篮球障碍接力赛，用各种体育器具、生活材料等设置关卡，如用矿泉水瓶隔开的“蛇行阵”，由并列条凳组成的“独木桥”等，其目的就是让学生在充满挑战和趣味的竞赛活动中相互配合，互动互助，共同进步。学生在活动中都能积极地投入其中，彼此相互激励，取长补短，友好沟通，形成了良好的合作互动的情境。这样的竞赛活动充满着感染力，进一步充实着学生的学习态度和情感体验，使课堂教学实现了高效。
五、感知互动，拓展评价交流
新课标强调学生在学习中的感受，鼓励学生充分感知和重视人性体验。在传统体育教学中，运动感知是最容易被忽略的学习要素，丰富的学习感知能够帮助学生正确认识自我，激励学生主动、深入地进行自我反思，从而有针对性、有目标地改善不足，提升能力。因此，通过学生发起感知互动来深化课堂，提升课堂效率是值得推崇的。教师可以从拓展评价交流着手，将传统的师对生的单一评价转变为更切实的生生互评和生对师的评价，让学生从“听”的状态转变为主动表达，让学生处于愿意交流的积极状态之中。每名学生的感知方法和感知内容都有所不同，通过学生间的互动感知，使学生更有效地实现自我提升。例如，在学习“立定三级跳远”时，教师在评价环节中引导学生展开讨论式互评自评，围绕对练习技巧的自我理解和对其他学生表现的欣赏点、建议点以及对课堂教学设计的看法等进行自由交流。在真实感知的基础上，学生的互动评价非常充实，共同总结出“起跳不能犹豫，要调整好三跳的节奏，最后一步蹬的时候要着重于小腿的爆发力”等体会深刻的总结。在自由的互动评价中，学生完善了知识的“充电”，扩大了感知视角，培养了反思能力，让个人能力得到了实质性的提升。
互动教学为体育课堂提供了多维度的资源、宽松的个性化空间、愉快有趣的环境、全新积极的理念。面对体育教学课堂互动的实施，教师要大胆设想，合理设计，细致准备，以和谐、灵活为基准，以身心发展为目标，让学生在多方位的新型互动课堂关系中相互促进、相互鼓励、健康成长。
参考文献
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