董春燕
摘 要：由于社会科学本身的特殊性，很多学生对初中的思想政治课不感兴趣，学习起来枯燥乏味，陷进了一味背诵的学习误区。为了改变这种现状，教师应开展情境教学，让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对复杂的政治现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力，从而让学生学得生动，记得牢固。
关键词：情境教学；初中政治教学；意义
中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-042-2
情境教学法是指任课教师利用现有教学资源，如教材、环境甚至学生心理等，建立与教学内容相关的课堂教学情境，从而建立学生与自己的共鸣，达到引发学生对所学内容的情感体验。因此，在政治课堂上引入情境教学理念，符合现代政治教学发展趋势和内在要求。
一、情境导入，激发兴趣
情境导入，即指教师在讲述某部分知识前，运用预先设计的语言、幻灯、影像、音乐、图表等媒体与手段，创设或再现与政治教学内容相关的情境，对某一特定情境氛围进行渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主干教学内容进行学习。
师：上课之前，我们一起来看一组校园小调查：（播放视频）
小记者：大家好，我是校园小记者，为了践行社会主义核心价值观，针对实话能不能实说问题，我们展开了校园小调查，下面我们就跟随摄像头一起来探究一下说实话的智慧。
小记者：同学你好，你知道社会主义核心价值观对公民层面的要求吗？
生：爱国，敬业，诚信，友善。
小记者：我们讲诚信要不要实话实说呢？
生：当然要，讲诚信就是要实话实说。
小记者：（面向班级）下面我们在班级里做一个调查，同学们认为实话不应该实说的同学起立。
小记者：好，请坐，感謝大家的配合。
师：调查结果显示，46%的人认为实话不能实说，那在什么情况下我们不能实话实说呢？这次节课我们一起来探究一下说老实话的智慧。
二、角色扮演，身临其境
角色扮演是情境教学的一种形式，它通过让学生扮演各种角色，使其身临其境，并运用所学知识分析、解决角色所面临的问题来达到教学目的。
第一板块：尊重个人隐私
【情境一】
小王是一名来自盱眙县盱城镇的海军军人。正值国庆，他去北京参加了大阅兵。在去北京的火车上，旁边坐了一位热心的大姐跟他交谈，可是，一路上大姐一直在询问小王家的详细情况，这个时候小王会怎么办？
下面我们进行场景模拟，同学两人为一组，一个扮演热心大姐，一个扮演小王，时间2分钟。（以下内容均为课堂实录）
生1：我扮演的是热心大姐。
生2：我扮演小王。
生1：小伙子，你好，请问你叫什么名字啊？
生2：鄙人小王。
生1：我姓周。你是哪里人啊？
生2：我来自江苏盱眙。
生1：我是桂林的，那边有香甜可口的米粉，你们那边有什么特色吗？
生2：我这边有驰名中外的盱眙龙虾。
生1：要不这样，我寄一点米粉给你，你寄一点龙虾给我。你留一个详细地址给我吧。
生2：不好意思，我快到站了，再见。
师：通过这个角色扮演，思考以下几个问题（出示幻灯片）。
1.生活中哪些属于公民隐私？
2.如果实话实说会产生什么后果？
3.故事启示我们在生活中应该怎么做？（从大姐和小王两个角度思考）
学生回答（略）
师总结：生活中我们要说老实话，但是不意味着可以放弃自己的隐私，我们要有防范意识，礼貌地维护自己的隐私；同时，也要自觉尊重他人隐私。
第二版块：严守国家秘密
【情景二】
小王所在的反舰导弹方队在天安门前接受了习主席的检阅，检阅完之后，小王接到了昔日M国好友的电话。电话中好友一直在打探鹰击12A舰舰导弹的问题。这时小王应该怎么应对呢？同学两人为一组，一个扮演小王，一个扮演好友，准备时间2分钟。
生3：我扮演小王的好友。
生4：我扮演小王。
生3：喂，小王你好，好久不见。
生4：你好，好久没有联系了。
生3：我在新闻报纸上看见你了。你们国家的科技水平提高，国防力量增强，我真是刮目相看啊。对于这个舰舰导弹我特别感兴趣，想制造一个关于这个的模型，你有这个导弹的设计图纸没，给我一份？
生4：这个我就没有，我不是搞这个研究的。
生3：你看我们关系这么好，你就给我一份吧。
生4：我正在在测试，我们再联系吧，再见。
师：通过角色扮演，思考：
1.如果小王实话实说产生什么影响？
2.告诫我们在国际交往中要注意些什么？
学生回答（略）
师总结：对于公民个人而言，严守国家机密是法律规定的每个公民的责任和义务，也是我们每个公民爱国，践行社会主义核心价值观的表现。
第三板块：正确理解“善意的谎言”
【情境三】
阅兵结束后，小王接到了母亲患了癌症的电话，急忙赶回家里探望，母亲一直在询问自己的病情小王应该怎么回答呢？同学两人为一组，一个扮演母亲，一个扮演小王进行场景模拟，时间2分钟。
生5：我扮演的是小王。
生6：我扮演小王的母亲。
生5：妈，我回来了。
生6：哦，你回来了呀。你这次参加阅兵辛苦嘛？
生5：不辛苦，部队的待遇蛮好的。
生6：你看你，刚参加完阅兵就回来了，我病的肯定很严重吧。
生5：没有，听医生说只是小毛病，只要好好的治疗，很快就会好了。
生6：你别骗我了，我自己的身体自己知道。
生5：妈，我是你的儿子，怎么能可能骗你呢。
生6：你真的没骗我？
生5：没有，你就放心吧。
师：小王不肯把真实病情告诉给母亲，安慰母亲是小病，这个叫“善意的谎言”，生活中我们如何正确理解“善意的谎言”呢？（学生思考）
三、情境互动，活化课堂
情境教学的最终目的，就是通过亲和的人际情境和互动的学习情境来缩短学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的心理距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展，促使学生的认知情感达到最佳状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。学生“亲其师”才能“信其道”。在这个情境教学过程中，强调“情”与“境”的融合，教师在教学过程中应当努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使师生之间、生生之间的心理体验（即“情”）与课堂氛围（即“境”）最终达到高度的和谐。
师：小王的朋友小张知道了这件事，他认为应该跟母亲说实话，同学们怎么看？现在把班级分为两大组，左边是是正方，就是实话要实说；右边是反方，也就是实话不能实说，每一组派出两名代表来进行辩论，準备时间2分钟。
正方1：我们认为实话要实说，诚信是中华民族的传统美德，要说实话，何况对自己的母亲更不能有所隐瞒。
反方1：我们认为实话不能实说，这是一种“善意的谎言”。如果告诉母亲实话，她会觉得没有希望，放弃了治疗，使病情恶化。
正方2：我不同意你观点，如果生命走向尽头，自己还有很多事情没有，会给自己留下很多遗憾，所以还是要跟他说实话。
反方2：对于自己的母亲，跟她说她得了癌症，太残忍了，善意的不予告知也是一种人文关怀。
师总结：通过两组辩论，我们可以得出“善意的谎言”既有积极影响，也有消极影响，还应具体问题，具体分析。
在以上教学活动过程中，学生辩论得有板有眼，能结合自己知道的故事、感悟去提炼论据，让我深刻理解“学生缺少的不是能力，而是展示的舞台”。因此，思品老师应该把课堂还给学生，放手让学生去思考，去辩论，进行真切的思想交流，这样才能回归思品教育的本原，才能让学生有原生态的体验。
综上所述，情境的创设贯穿政治课教学过程的始终，不再是教师唱独角戏，而是师生之间、生生之间和谐互动。这样，既做到“境”与“情”的结合，又达到“境”与“理”的统一，情、境之中蕴涵着“理”，最终使学生真正因体验而晓理、因感受而动情。
