宋永强
摘 要：针对高中唐宋词教学中存在的各种问题，笔者通过问卷调查的形式进行了总结与分析。并结合我校“导学案”的传统，将唐宋词的教学内容和要求融入实际教学的四个环节中去，以便有针对性地、循序渐进地学好唐宋词。
关键词：唐宋词教学；学习障碍；导学案
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-055-1
唐宋词教学是贯穿整个高中语文教学的一个难点。从笔者针对我校高二学生的问卷调查的数据分析中可以发现学生在唐宋词学习中存在以下障碍：
一是学习难点分散
唐宋词文本离学生生活实际较远，篇幅短小却意蕴深刻。大部分的学生在接触一首唐宋词的时候读不懂诗词，对于诗词中的修辞、典故、表达技巧缺乏积累，不懂得基本的鉴赏方法。这些因素增加了学生的畏难心理，阻碍了学生赏读诗词的进程。
二是唐宋词文本有障碍
造成文本障碍主要原因有三点：一是诗歌语言的特殊性，二是字词的生疏性，三是古今词语的差异性。第一种障碍，是诗歌这种文体特有的，如语句浓缩、成分省略、词序倒置等。第二种障碍，是所有文体的共同问题，例如辛弃疾的《青玉案》中的“阑珊”一词，意思是“零落稀少”，无论是唐宋词还是现代汉语中，“阑珊”都是一个容易混淆的重点词语；第三种障碍是唐宋词所特有的，例如柳永的《雨霖铃》中的“杨柳岸，晓风残月”一句，如果不知道“柳”和“留”的谐音关系，不知道古人“折柳送别”的传统，那么这句话其中的高妙自然无法体会了。
一份有效的导学案在设计的过程中必须要考虑到这些实际的学习障碍，“应当按照不同层次学生的需求设计教学方案，逐步形成由局部到整体、由简单到复杂的教学序列”，基于这个理念，可以将一份有效的导学案分为四个部分。
一、预习案——拓展背景
“任何一部作品，都与作者的‘人和他所处的‘世密切相关的”[1]知人论世是鉴赏唐宋词的一个前提。例如，苏轼在《唐诗宋词选读》教材中单独拥有一个专题，其入选作品有四首，风格迥异，这主要跟苏轼一生的境遇有关。因此，要真正读懂作品，必须要了解苏轼沉浮的一生，弄清楚每一首词写作于他的哪个人生过程，这样才能读出每一首词的“个性”。四十多年的官场生涯中，苏轼经历外调、被贬，辗转于各地，他既想脱离官场纵情山水，又想进入官场为民造福。儒家、禅宗、道家在他的思想中融会贯通，所以才造就了层次丰富的苏轼，才有了那豁达到让人称颂的境界，每一首词才能散发出独特的光辉。由于课堂教学时间有限，教师可以在预习案的参考书目部分推荐林语堂的《苏东坡传》、莫砺锋的《漫话东坡》等，要求学生课后自主阅读。
二、教学案——活用教材
1.将整体感知积累练习作为课前预习题
如教材在晏几道《鹧鸪天》的练习中有这样的设计：梳理出词中起伏的情感脉络。将词中表示时间的词语勾画出来，比较本篇和《临江仙》（梦后楼台高锁）在时序安排上的不同。《鹧鸪天》中有明确表示时间的三个词语——“当年”“别后”和“今宵”，按照时间顺序进行排列，而《临江仙》则是由现在写到先前。这类题目放到课前，让学生在预习阶段深入地理解文本，尝试梳理词人感情的脉络，为课堂上的讲授和鉴赏做好铺垫，以提高教学效率。
2.将开放性问题放在课上合理利用
教材中有些问题是文本内容的挖掘和深化，这就要求教师引导学生联系所学，通过独立思考发表自己的观点。如李煜的《浪淘沙令》课后有这样的思考题：“独自莫凭阑”中的“莫”有两解：一读入声，解为“勿”；一读去声。同“暮”，解为“黄昏”。你赞成哪一种读音、哪一种理解呢？“莫凭阑”好，因为一个“莫”字写出了凭栏之后物是人非的悲伤，这里解释为“不要”；“暮凭阑”也好，因为这首词是从黎明写到黄昏，“自”“暮”两个字有因为是去声，显得心情沉重。课堂教学中以这个问题作为突破口，“可以引导学生多元思考，鼓励学生积极探究，对作品进行开放性的解读”[2]。
3.将比较性阅读鉴赏练习作为课后作业
在实际鉴赏教学完成后，教师可以布置类似诗话、词话，扩写、对联、改写等形式多样的写作任务。如可以从晏殊《破阵子·春景》和范仲淹《苏幕遮·怀旧》两阕词中任选一阕，展开想象，揣摩意境。写一则两三百字的小品文。
三、探究案——比较鉴赏
采用比较鉴赏的方法可以让学生在题材、手法、语言、风格等各个方面对词有进一步的了解。如“龙騰虎掷的稼轩词”和“‘新天下耳目的东坡词”这两个专题就可以进行比较。苏轼的情感豪迈奔放，境界坦率豁达，在形式上“以诗为词”，把现实生活提升到了生命的高度；辛弃疾的词既有报国雄心，又混杂着和报国无门的悲愤，从而形成了豪放中带着沉郁的风格。通过比较，学生能发现苏轼与辛弃疾之间的细微差别，这使学生对二者词风的认识有很大的帮助。
四、复习案——归类引申
所谓“归类”，就是按照“鉴赏形象”“品味语言”“赏析技巧”“评价内容”等高考要求的内容，将《唐诗宋词选读》中的篇目进行归类，有针对性地提高学生应试能力。所谓的“引申”，是将词的内容进行适当拓展，把新旧知识延伸结合起来。如学习苏轼《水龙吟》，就可以与章氏原词《水龙吟》进行同题比较。除了诗词之间引申外，诗词与评论之间的关系也值得关注。例如对辛弃疾《青玉案》中的名句“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，可以结合梁启超评论“自怜幽独，伤心人别有怀抱。”让学生谈感受。归类引申，既可以让课程内容充实，又可为学生提供更多思考角度。
[参考文献]
[1]徐应佩，周溶泉.古典诗词欣赏艺术[M].太原：山西人民出版社，1985.
[2]钱世宽.《唐诗宋词选读》课后练习教学实践与构想[J].中学语文教学，2009（09）.
