吴剑英
摘 要：认知教学过程是师生交往、互动认知、平等对话、共同提高的过程。在教学过程中通过明确目标、情境设计、协作对话、意义建构、老师点拨等形式，促进学生主动学习和掌握所学内容。这是基础教育发展过程中的新教法，实践表明初见成效。当然在实践中也存在一些不尽人意之处，值得我们去探索。
关键词：认知教学;导学;探索
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）21-049-1
认知教学是在新课程改革的大背景下涌现出的一种全新的教学方式，它是以社会认知、建构主义理论为指导，借鉴国内成功经验进行设计的教学方式。它需要我们在教学中不断地探讨和实践。
一、教学与导学的异同
两者相同点是：导学是从对教学的全面认识适度改进的基础上发展起来的一种教学方式。教学是老师组织学生有目的、有计划的、有效的学习活动。教学从本质上是学而不是教，建构主义者研究后认为知识是学会的而不是教会的。人们的学习是精神产品，和吃饭是一样的。人只能靠自己的生理系统消化吸收人体所需要的营养物质维系生命，这是别人不能替代的;人也只能靠自己的认知系统加工消化精神产品吸收营养，以满足心理健康成长的需要，这也是别人不能替代的。教学与导学都是为了培养社会发展需要的人才，促进学生全面发展，教师专业水平的提升，都是服务于人类服务于社会的。各种学习理论也提出了共同的教学原理，学习者通过学习的各个阶段而不断进步，材料应该是有组织的并且是小步呈现。学习需要练习、反馈和复习，社会榜样促进学习和动机产生，动机和情境因素影响着学习。这一点在我们这样的农村中学尤其适用，近几年我们一直践行“低起点、勤反复、小坡度、高成就”的教学特色，成效显著。
教学与导学的差异：传统教学与现代导学的差异主要表现在以下几个方面，教学的核心理念是传递、灌输、控制（支配）、被动学习。导学的核心理念是探究、对话、自主、主动学习。教学过程为你讲我听、你写我抄、你问我答、你考我做的教学过程，是一种单向传递，知识是等价转换的过程。导学过程则为师生交流、互动探究、平等对话、意义建构、共同提高的过程，是一种双向或多向交流活动，知识在处理与转换过程中增值。教学角色：讲授者、解释者、演示者。导学角色：设计者、参与者、促进者。两者相比较，很明显导学似乎更能反映学习的本质。
二、教学设计应满足认知的需要
我们在教学设计和实验过程中对学生内在认知需要思考不足，很多内容并非学生们需要，这是影响学习效果的重要因素之一。因此我们要在教学设计时采取一些措施，满足学生内在认知的需要。
1.自我实现的需要
美国的“霍桑实验”研究表明，人不仅是“经济人”，而且也是“社会人”、“自我实现的人”。师生是“经济人”，社会经济发展了，经济并非唯一的动力。师生是“社会人”，他们并非是孤立存在，需要归属一个集体、一个组织，成为其一员，彼此互相关心和尊重。师生是“自我实现的人”，这是指个体成长过程中实现个人的理想与抱负，充分发挥人的潜能、智慧和天资能力的需要，也就是说有什么样的才能就应干什么样的事，这样会使他们得到最大的满足。这是最高的需要，酝酿着最大的内驱力，学生的“自我实现”并非完全相同，教学如何满足他们的不同需求是教学工作者探索的使命。
2.美的需要
美的需要包括了对秩序、对称、闭合、结构以及存在于大多数儿童和某些成人身上的对行为完满的需要，爱美之心人皆有之。课堂教学如何实现教学美是教师需要思考的课题。课堂教学如何体现科学与艺术的结合、形式与内容的统一、真与善的融合，这是教学美的重要体现，相当长一段时间内教师在这些方面的思考几乎是缺失的，现如今在不断改进中。
3.知的需要
知的需要亦称认识与理解的欲望，是一种在功能上同满足基本需要的能力相关联的好奇心。马斯洛认为，人生来就有这样一些积极冲动：满足好奇性、了解、解释、理解。在课堂教学中我们认为要引导学生认识学科的知识结构。知识结构重在理解，重在运用，理解是对知识结构的意义理解，运用是对知识结构的提升和发展，是知识结合转化为学生认知结构的根本因素。运用也是使知识结构提升学生人文素养的关键。
4.情绪情感的需要
当师生生理需要、安全需要满足后，个人就会受归属感和爱的需要所支配。例如，人希望归属于某一个团体，成为其中一员。希望有知心朋友，能和同事保持友好的关系，渴望得到爱，并把爱传递给别人。这种需要满足之后会产生良好的归属感，感到集体的温暖，产生积极的情绪和情感。这在青年学生中表现得尤为明显。我们的教学设计更应考虑完备。
5.学会思维的需要
引导学生利用科学思维方式是导学研究中的一个课题。传统的教学方法把现成的知识和结论告诉学生，表面上看加快了教学速度，但是没有主动求知的过程，影响學生思维能力的发展。在教学实践中存在一定的误区，其中之一就是缺乏深度思考，思维表面化。所提问题和所谈的看法不是基于自己独立思考和判断，而是“有啥说啥”，“想到哪儿说到哪儿！”。课堂上说得多，想得少。这也就是被人们批评的“有温度没有深度”的现象。这种课虽然让人感到热闹、活跃、但却让人看不出“门道”，不能让人怦然心动，原因是缺少思维的力度，缺少一种美感和触及灵魂深处的精神愉悦。以上所述仅是实践中的一些体会，带有举例性质。引导学生学会学习，又好又快地掌握一门学科，就是要让学生懂一点辩证法，学会联系地、发展地、辩证地思考学习中碰到的各种问题，最终找到解决问题的答案，这是学习的根本所在。
（作者单位：苏州市吴江平望中学，江苏 苏州215221）
