孙晋
摘要： 随着我国教育事业的不断发展，新课程改革的全面落实，提高学生自主创新能力是每个高中数学教师的重要任务。问题导向法可以作为以问题为导向的教学情境，在问题情境的引导下，发挥学生的主体地位，在学生对问题进行探究、独立思考、获取知识的过程中提高学生的数学思维能力。
关键词： 问题导向;高中数学;教学策略
中图分类号： G633.6 文献标识码：A 文章编号： 1992-7711（2021）15-103
高中数学是高中阶段中重要的学科，其知识点多、内容相对比较抽象，给学生带来更大的学习难度，教师可以根据高中课本的知识点来创设问题情境，以问题为导向法的教学模式可以有效地对学生自主探究意识进行引导，鼓励学生进行自我学习探索，在教师的引导或学生之间的交流过程中，共同解决问题，实现高效学习，从而提高高中数学教学质量。
一、问题导向法的应用现状及流程
1.应用现状
在新课程改革后，新的教学方法和教学手段逐步被引用，而问题导向学习法一直以来在教育行业中应用广泛，深受重视。在高中数学教学中，如果能够有效地运用问题导向法指导学生学习，高中数学教学质量和教学效率就一定能够得到提高。但是不可否认的是，目前高中数学教学中还存在一些不足之处，有些高中数学教师未能重视问题导向学习方法的使用，这主要是由于教师与学生同样面临着高考的压力，教师需要在短时间内给学生教授更多的知识，因此许多教师仍然采用传统的教学模式，而忽略了以问题为导向法的教学方法，在这种情况下，学生不光要面临着高考带来的压力，还要被动地接受知识，这种状态下，学生很难做到自主学习，导致学生成绩不理想，教学质量不高。由此看来，高中数学的教学中还存在许多不足之处，部分高中数学教师对问题导向法不够了解，不能有效的应用问题导向法进行教学，使问题导向法形同虚设，凸显不出其实际意义。
2.具体流程
问题导向法的基本原则就是为学生创设有效的问题情境，让学生带着问题去进行自主探索、在发现问题、解决问题的过程中去吸收知识，以此来提高学生的学习成绩和综合素养。另外，问题导向教学法能够让学生掌握正确的学习方法，提高学生学习的积极性。在教师的引导下学会自主对问题进行探究，进而提高学生的自主学习能力和创新能力，其具体流程如下：第一，问题情境的导入。良好的开端是成功的一半，若在课堂教学一开始就能够把学生的注意力吸引到课堂中，才能保证整节课的教学效果，利于教学的顺利开展。教师在进行问题导入时，可以根据教学的内容或学生的情况采用不用的问题导入情境，如温故知新、问题情境直接导入、悬疑导入、游戏导入等方式创设问题情境，激发学生对问题的探究兴趣，提高学生在课堂教学中的积极性。第二，确定学习目标。教师可以根据教材内容与学生共同研究教学目标，找出重点难点知识，通过创设有效的问题情境，合理设计教学内容。另外，教师可以通过信息技术手段在授课前根据学习目标制作微课，让学生通过短小精炼的视频有效掌握本节课的教学目标，了解本节课的知识重点、难点，通过预习找到自己的薄弱点，课堂上有针对性的解决。第三，课堂上进行小组合作探究。以问题为导向的教学方法，一方面能够通过提出问题，让学生明确教学内容。另一方面以问题为导向进行小组合作探究，学生之间可以取长补短，充分尊重学生在课堂中的主体地位，而并非在一味地接受知识。同学们在对问题进行讨论过程中，让学生能够主动的发现问题、思考问题、解决问题，进而养成良好的学习习惯。第四，课堂总结。通过以上几个环节学生对所探究的问题已经有了初步的答案，教师主要根据学生的讨论结果进行课堂总结，并根据学生在分析过程中产生的共性问题进行解答，确保学生探究的方向不偏离主线，对学生探索过程中未能够解决的问题，进行详细的讲述，帮助学生进行理解，有效掌握，提高学习能力。
二、问题导向教学模式应用于高中数学课堂的意义
1.有益于培养学生数学建模核心素养
在当今大教育背景下，数学建模素养日益受到教育工作者的重视，建模思想就是把理论知识与生活实际问题联系在一起，改变传统的教学模式，实现学生想象力和观察力的发展。教师以问题导向为教学模式下提高学生的建模思想，教学主要经历感知阶段→经验阶段→批判阶段→图式化阶段→创新阶段等阶段解决问题，获取到数学知识，进而提高学生的数学思维、解题技巧，通过这样的教学方式，可以有效地提高学生的创新意识，实现“情境-问题-建模”的教学形式，进而提高学生的综合素养。例如，在教学过程中，教师可以根据教学内容创设问题情境，如在学习“基本不等式”时，结合课本内容提出问题情境，用篱笆围一个面积为100m 2的矩形菜园，当这个矩形的边长为多少时，所用篱笆最短？最短篱笆长度是多少？让学生利用小组模式进行讨论，总结出答案。此种问题比较接近于生活，可以使抽象的知识变得容易理解。另外，教师可以布置一些数学建模的实践活动，如，学生学习完指数函数、等差数列、等比数列后，教師选择一些切近学生生活的案例，让学生以小组为单位进行数据的收集、然后对数据进行整理、分析，最后构建数学模型。利用问题导向法驱动数学建模思想教学，不断提升学生的数学建模能力，可以有效地提高教学效果。
2.有益于培养学生直观想象核心素养
直观想象能力是高中数学新课标中提出的六大核心素养之一，直观想象能力是发现问题、提出问题、解决问题的重要手段，因此，高中教师需要结合教学内容将直观想象融入教学活动中，采用多种教学手段提高学生的直观想象能力。第一步感知阶段，教师可以以问题为导向的教学模式创设问题情境， 在预习阶段可以抽出学生学习过的几何图形进入问题导入，让学生在问题情境中建立新知的联系，不仅能够起到复习的作用，在教师的引导下或通过小组讨论，让学生发现图形与数量之间的关系，提出数学问题。第二步进入到经验阶段，通过在问题导入环节中提出的数学问题，进行小组探究，利用图表形式分析数量与图形数量之间的关系，有利于学生直观想象力的培养。第三步批判性阶段，此阶段教师可以引导学生进行评判性反思，讨论的问题需要多样化，引导学生将数学与其他学科建立联系，提高学生的直观想象和课堂的参与度。第四步图式化阶段：通过学生的讨论、教师的引导最终确定直观的模型，在此过程中建立了数学知识与生活的联系，让学生感受到数学知识带来的实用价值。第五步创新阶段。通过教师的讲解，学生需要对提出的问题再次进行反思和总结，掌握问题的本质，构建新的知识体系，有利于学生直观想象力的发展。
三、基于问题导向的高中数学教学策略
1.应用科学方式进行问题引入，提高学生对问题的探究兴趣
在高中数学教学过程中，应用以问题为导向的方式来引发学生思考，使学生能够明确教学内容，提高对问题的探究兴趣。在传统的教学模式中，教师主要以课本教学为主，主要以讲述知识为主，忽略了问题的引入。若想要问题导向法发挥其价值，教师需要做足课前准备工作，建立教材知识与问题导向法的联系，创设有趣的教学情境，提高学生学习的兴趣。兴趣是成功的开始，如果学生在教学过程中对所教授的知识感兴趣，那么能够起到事半功倍的效果。因此，高中数学教师务必要注重数学问题设置的具有趣味性，一方面，在轻松愉快的教学氛围中，学生与教师之间没有距离感，学生可以把心中的疑虑无所顾忌的提出来，另外，教师还可以真实地了解到学生内心的想法，了解学生的兴趣爱好，依据学生的爱好创设问题情境，提高学生学习的兴趣。另外一方面，教师在设置问题情境时要注意语言的趣味性，以便能够吸引到学生的注意，让学生能够全程的跟随教师的教学节奏进行主动探索、思考、回答问题，进而提高学生的学习能力。例如，在教学“随机抽样”的知识时，教师可以创设有趣的问题情境，引发学生的探究兴趣。教师：“我们在对一批牛奶进行质量检测时，不能每个都品尝一口吧，那么该怎么做呢？”同学：“随机抽样”。教师紧接着再次进行提问：“那么如何对牛奶进行取样呢？抽签的方法还可行吗？”通过结合实际案例对学生进行趣味性的提问，让学生了解到随机抽样的意义，引发学生学习兴趣。
2.进行分层提问，引导各层次学生进行思考
由于高中数学知识点多，且较抽象，导致学生在学习上出现了分层，因此，教师在创设问题情境时也要根据学生的学情和学习内容精心创设问题情境，引导学生对问题进行探究。在这个过程中教师也要注意到学生对新知识的接收情况，创设分层问题，逐渐地引导学生自主探究、积极思考，另外，教师创设问题时也不要过于密集，也不能直接抛出重点难点问题，要注意循序渐进、由浅入深，引导不同层次的学生进行探索，进而提高学生学习的积极性，提高各层次学生的学习能力，进而教学质量得到有效提升。例如，在进行“集合与函数”教学时，教师可以先创设一些简单的概念性的问题给学习基础比较薄弱的学生进行探索，如教师可以引用北京奥运会的颁奖元素引入课程，进行小组讨论，然后总结得到集合的含义，这些基础性的问题给到学习能力薄弱的学生，不仅可以让学生根据探究内容，深入理解相关知识，提高学生的学习自信。另外，以生活情境的问题创设可以让学生学会用数学的眼光观察生活。接着可以对相关的问题进一步的探究，如函数形成可以给中层次的学生进行探究，发展拓展性的问题可以给学习能力比较强的学生，使其牢固掌握新知识外，还能扩展学生的知识面，满足其对新知的探究欲望。分层的教学模式，不仅能够减轻基础比较薄弱学生的学习压力，提高其学习兴趣，也能够满足高层次学生对新知的探究兴趣，调动学生学习积极性，进而提高教学质量。
3.转变教学思想，创新提问方式
在传统的教学过程中，教师往往是充当“严师”的角色，受长期传统教学思想，加之高中阶段教学的压力，高中数学教师多少还存在“严师出高徒”的思想，但是从以往的教学结果中显示，这种教学方式已经不再适应当今社会的发展，因此，高中数学教师需要转变教学思想，创新课堂提问的方式，让学生在轻松愉快的学习氛围中积极探索新知，成为学生的“良师益友”。例如，在教学“集合”的相关内容时，教师可以借助多媒体创设问题情境，当一位学生对班级同学的爱好进行统计时，爱好的总数比班级人数多呢还是少？教师可以引导结合集合问题进行思考，利用多媒体进行直观的展示，帮助学生更好地理解，感受到学习数学的乐趣，体会到学习数学知识是为了解决生活问题。另外，教师可以利用实验性问题情境引发学生的好奇心，让学生在实验过程中提高自主探究能力。如在学习“概率”的相关问题时，教师可以让同桌两人一组实验，同时抛出两枚硬币，并统计，正面朝上的概率是多少？反面朝上的概率是多少？兩面不同向的概率是多少？通过学生的动手实验操作，引导学生探究第三种情况概率如此之高的原因，最终教师总结，其实第三种情况中含有两种可能。实验性问题情境的创设不仅能够提高学生的动手能力，还能提高学生的观察能力和自主探究能力，提高教学质量。
总之，在高中数学教学中进行问题导向法教学时，教师需要改变传统的教学思想，重视问题导向法的实际教学意义，采用不同的问题教学情境，引发学生积极思考，提高学习兴趣，进而提升教学质量。
参考文献：
[1] 柯玉凤.基于核心素养下高中数学课堂问题导向的策略研究[J].考试周刊，2018（58）：73-74.
[2]桂潇爽.基于生态课堂理念的高中数学问题导向教学[D]，2019.
[3]周云霞.核心素养下高中数学教学问题导向法应用的有效性[J].数学大世界，2019（11）：10-11.
[4]王世凤.问题导学法在高中数学教学中的应用[J].基础教育论坛，2020（36）：55-56.
（作者单位：山东省济宁孔子国际学校，山东 济宁272000）
