贾蓉
摘要： 语文学科具有工具性与人文性相统一的特点。传统的应试教育将语文学科的工具性发挥到极致的同时，却也使祖国语言文字的“人情味”变得愈发淡薄。“新课改”推行后，素质教育的理念逐步渗透至初中语文课堂，教师群体秉承以学定教的原则，积极摸索行之有效的教学方式，将目光聚焦到情境化教学的浪潮中，并且通过课堂实践，就如何合理创设教学情境，培养学生的共情能力等问题进行不懈探索，为后来者提供了一系列颇有价值的教学策略。
关键词： 初中语文;情境教学;策略
中图分类号： G633.3 文献标识码：A 文章编号： 1992-7711（2021）15-084
语文学科教学内容涵盖范围极广，古今中外，无所不包，它注重人文关怀和对受教育者的感染熏陶。因此，面对特定的时代背景、特殊的文学体裁、特别的作者经历，学生的情感世界必须足够丰富，才能不受时间、空间的限制，即时将自己代入文本，跟随作者的笔触，感受激动、狂喜、欣慰、感动、嘲讽、神伤、无奈、释然……本文以对初中语文课堂实践的观察为基础，针对初中阶段学生的认知特点，有的放矢地对情境化教学模式的意义及策略进行初探，以求为传统教学的革新提供积极的借鉴意义。
一、情境化教学在课堂实践中的积极意义
客观来看，现阶段初中学生的认知水平和情感调动能力与新课改背景下语文课堂对学生提出的要求确实存在冲突，但这种冲突并不是无法调和的。在教学过程中，教师如果有意识地引入或营造具有一定情绪色彩的、以某种具体形象为主体的生动的情境，而这种情境能恰如其分地激发学生的想象和联想，从而帮助学生理解文本，那么学生的情感态度与价值观体验自然日复一日地得到满足与发展。传统教学中，无论是教师对文本的“模板”式讲解，还是学生对教师课堂提问的“标准化”回答，主要锻炼的是学生的理解能力、逻辑思维能力和语言表达能力。而情境化教学主要锻炼大脑的感性思维能力，它往往让学生先感受而后用语言表达，或边感受边激发学生表达倾吐的欲望。这种教学方式，摆脱了传统“你问我答”式课堂的桎梏，更容易达到“水到渠成”的教学效果。
二、情境化教学在课堂实践中的应用策略
1.师生对话，互动中营造教学情境。
新课标指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”这就要求课堂环境中必须重现符合学生真实生活的体验，引起学生的共鸣和共情，而个体的生活经验和情感经历又是不相雷同的，在思想的融合与碰撞之后又会进一步产生对文本的个性化解读，这种共性与个性的统一恰巧证明了语文学科的独特魅力。
比如，在学习《秋天的怀念》一课时，教师可以在课前分享一段自己与母亲之间的生活片段，吸引学生的注意力，拉近与学生的情感距离，之后提问：“你与母亲之间有没有发生过让你难忘的事？她是一个什么样的人？你觉得自己了解她吗？”如此，通过师生对话，建立情感联系，营造自然的教学情境，让学生于不经意间调动真实的情感经验，并且产生倾诉欲望，适时进行情感表达，这时，文本便不再是扁平的、毫无生命的死物，而是活生生的、滚烫的一颗心，而这颗心的一呼一吸全由学生自己掌控。
2.多媒体辅助，创设逼真情境。
初中语文教材选入大量诗歌、散文，其中蕴含了丰富的人文情感价值理念。但诗歌、散文因距今年代久远或者自身特点等而显得抽象、隐晦抑或过于深邃，对学生而言，学习这类体裁的文本难于上青天。幸而，如今多媒体信息技术发展迅捷，希沃课堂、智慧课堂等先进的技术平台让语文教学方式的革新拥有更多可能性。用音乐、视频等多媒体呈现方式对原有的文本进行再加工，力求重现语文素材中的场景，不仅能迅速抓住学生的眼睛和耳朵，更能快速实现今人与古人的跨时空对话，俗人与雅士的“柏拉图式”沟通。
例如，《昆明的雨》一文中，汪曾祺先生痴恋第二故乡昆明，但一字一句中不过分显露，只以雨为媒，恍似淡然地提笔写下昆明的一草一木、一砖一瓦，学生自讀完，多感慨饥饿难耐，想要一尝那“味道鲜浓，无可方比”的菌子和“黑红黑红”的杨梅，反而对雨、对整个昆明的印象淡忘了。此时，教师如果利用多媒体技术，以雨滴落的声音作为课堂教学的背景音乐，同时播放视频来展现雨季时各种景物的情状，在这样逼真的教学情境中，学生会不由自主地调动自己的视觉、听觉等感官，逐渐融入课文描写的美妙意境当中，进而理解汪曾祺先生贪恋的昆明拥有怎样美好的景致，同时对这样的景致也萌生热爱之情。
再如《沁园春·雪》这首诗歌，学生的生活经验有限，尤其是生活在南方的孩子，很少甚至从未见过雪，在这种情况下，再生动的语言、再夸张的肢体动作都无法传达茫茫雪景的壮阔程度之万一。因此，教师可以适时以视频或者图片的方式呈现文本片段，营造宛在画中的教学情境，让学生对“千里冰封， 万里雪飘”的“北国风光”留下最直观的印象，产生最直接的震撼，此后再结合时代背景去赏读文本、理解情感便简单许多。
此外，在讲解《桃花源记》《核舟记》等古文时，教师也可以从学生的兴趣爱好、认知需求以及文章本身的特点等出发，选择典雅的古筝名曲，抑或搭配美轮美奂的动画效果，让学生在诗情画意中走入文本情境，与千百年前的文人墨客一同亲历名山大川、畅谈奇思妙想。
3.朗读代入，置身文本情境。
在初中语文的课堂实践中，重视朗读已成为众多一线教师的教学法门。课本附赠的朗读资源、网络上不计其数的朗读音视频，都是教师紧紧攥在手中的法宝。汉语的声韵平仄、起伏有致正是它的独特韵味所在。在授课过程中，教师可以一边播放朗读录音，一边引导学生慢慢闭上眼睛，集中精力、认真聆听，调动联想和想象，对文本描述的场景或者人物的语气、神情、动作甚至心理等在脑海中进行重演，让自己置身教学情境。这样，再读文本时，便有了代入感和信念感，也更容易实现对人物形象的准确把握。
例如端木蕻良《土地的誓言》一文，国土沦丧后的压抑痛苦和对故土的深深眷恋紧紧交织，字里行间，感情充溢。但学生的生活经验相对匮乏，常处安逸，很难真正体会家国之痛。如果不能积极调动自己的情感经验，是无法意会端木蕻良满腔无处安放的深情的。如何通过创设教学情境帮助学生领悟情感？借助相对丰富的社会生活经验，深情朗读文本，用作者的口吻重演历史，重现当时，回顾一幕幕动情的瞬间，发出一声声泣血的呐喊，学生自然会感受到无边的苦痛和苦痛中不灭的期望。
4.角色扮演，化身情境中人。
在初中语文课堂上，教师需要精心挑选代表性文本，创造为学生提供观察、思考、实践操作的机会。比如，依据教学目标和文本特点，开展角色扮演活动，是让学生对文本产生浓厚兴趣与深刻印象的绝佳方式。如《庄子与惠子游于濠梁之上》这篇古文，篇幅不长，意思也比较明确，学生在课堂上表现得兴趣不浓。教师在授课过程中，可以根据不同学生的认知水平和个性特点，分配学生或组别组织进行角色扮演，在此过程中给予学生一定的自由发挥空间，让他们来进行文本编辑、人员安排和统筹排练等。学生在思考、协调、排练期间，不仅会对所学文本产生浓厚的兴趣，也能够进一步提升其记忆效果与效率，从而真正实现寓教于乐，促进语文课堂教学水平的进一步提升。
角色扮演活动在话剧、舞台剧等类型文本中的运用更具针对性。舞台上的故事，凝结着迥异的人生体验，或令人感慨激奋，或使人潸然泪下;舞台上的人物，映射出多样的人格，或有着崇高的信仰，或有着可憎的面目。学习剧本类篇目，如部编版九年级下册语文教材中《屈原》《枣儿》等，如果能在阅读的基础上，自主选择、分配角色，合作排练，尝试剧本演出，相较于单薄的课堂讲解、问题探究式教学来说，一定更能激发学生的活力和创造性学习的热情，并且加深学生对文本的深度理解，产生自己的个性化解读。从长远来看，学生的思想深度和思维宽度也会在潜移默化之中得到发展，这亦是语文学习的魅力所在。
5.课内活动，与鲜活情境交感。
情境化教学的目的不仅在于营造具有代入感的意境，让学生在赏析文本时如闻其声，如见其人，达到与文本的共情，更在于以最不具有攻击力和压迫感的方式传授学生知识，同时，以知识本身的思考性、开放性和挑战性来激活学生的探究欲和领悟力。在这样的目的驱使下，教师可以组织手工制作、绘制图表、辩论比赛等课内活动，营造鲜活的教学情境，提高学生的课堂参与度，激发他们的创作热情。大多数学生在阅读、观察、质疑、思考、讨论、共享之后都能对文章架构有更清晰的认识，对知识性内容有更深刻的理解。这一类课内活动开展最为典型的文本当属初中语文教材中的口语交际、综合性学习和名著导读部分。例如，在指导学生学习《口语交际——讨论》时，教师可统筹进行小组合作，确定议题，制定规则，展开讨论活动。在热火朝天的讨论情境中，学生不再是旁观者，而是主动参与者，他们发散思维、勇敢表达，这样的课堂自然事半功倍。在指导学生阅读名著《骆驼祥子》时，教师可以预留一定的阅读时间，而后激励学生自主设计人物身份证、大事记录表等，引导学生阅读和梳理著作内容，理解和深入文本内涵。需要注意的是，不同教学情境的创设，要兼顾不同生活体验和认知水平的学生，并给予他们一定的自主学习和自由发散的空间。这样，情境化教学才能在初中语文课堂教学中最大限度地彰显价值。
以上所述初中语文课堂情境化教学的策略并非互相孤立甚至排斥，在绝大多数教学场景中是相互兼容、相辅相成的。不同的教学策略在精于取其精髓、综合利用的教师面前，将会最大限度地发挥功用，甚至超出预期。笔者曾有幸聆听一节关于郑振铎先生所作《猫》的公开课。教师以对话方式导入：你们家中是否养过小动物？有没有与其发生过什么趣事？这一话题并不故作高深，反而贴近生活，学生有话可说，因此，孩子们畅所欲言，导入精彩纷呈。在探究第三只猫经历的“冤案”时，教师提前布置统筹，一部分学生自主選择、截取文本片段，同时，另一部分学生利用多媒体设备制作课件并添加音乐、音效，在此基础上，进行角色扮演，以课本剧方式展示文本，重现“案件”始末。表演过程中，“我”“李嫂”“三妹”“妻子”等人或义愤填膺、或痛心悔恨、或大声呵斥、或怅然若失，一场“闹剧”将人性展露无遗。座下观众均受感染，表演的同学更是对人物形象的理解更加透彻，也更受到作品主题的感召，更意识到生命的珍贵。此时，教师“乘胜追击”，小结文章传递出的情感态度与价值观要点，出示自己所写关于猫的一首现代小诗，配以精心挑选的哀婉凄恻的音乐让学生朗读诗作。无须教师细作要求，学生由于课堂前期的铺垫，已能自主带入情感。曲尽声咽，不少学生潸然落泪，听课教师亦深入情境，久久不能语。这节课灵活运用多种情境化教学策略，效果斐然，极具借鉴意义。
德国教育家第斯多惠认为：“教育教学的艺术除了传授本领以外，更重要的是唤醒、激励和鼓舞。”初中语文课堂实践中的情境化教学，借助多媒体技术、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画等多样化手段，寓丰富的文学知识于极具张力的情境之中，唤醒学生的情感态度体验，激励学生挣脱传统“填鸭式”课堂的禁锢，鼓舞学生倾听、倾吐内心的声音，堪称学术的艺术，艺术的学术，所谓集大成者，如是而已。教育工作者大踏步走在探索更高效、更具有灵性的情境化教学策略的道路上，仰之弥高，钻之弥坚，深深扎根于课堂实践的沃土，终究会攀上素质教育的高山。
参考文献：
[1] 昌雅洁.情境教学的思考与实践[A].中学语文教学参考，2019（12）：09.
[2]顾斌.论初中语文教学情感投入的意义和方法[A].语文教学通讯，2019（12）：67.
[3]王千录.情境化教学在初中语文教学当中的运用分析[J].中国校外教育·下旬刊，2020（03）：26.
（作者单位：安徽省合肥一六八新店花园学校，安徽 合肥230000）
