王小平
摘要： 在数学学习过程中，学生才是教学的主体，教师要营造宽松和谐发展的数学课堂，从而激发学习的兴趣，提出问题，分析问题，并且能够理论联系实际解决问题，让学生乐学数学，成为学习数学的主人。
关键词： 亲近;参与;体验;探究;创造
中图分类号： G633.6 文献标识码：A 文章编号： 1992-7711（2021）15-054
新課标指出：数学要面向全体学生，从而让每位同学实现有价值的数学学习，可以让不同层次的学生都得到发展。因此，在数学教学过程中，学生才是课堂的主人。如何让数学课堂既能够培养全面发展综合性的人才，又让同学们充满好奇，去探索神奇的数学？作为数学教学的引领者、点拨人、合作者，教师在数学课堂上应创设情境教学，营造民主和谐的课堂气氛，让同学们能够放手去学，大胆操作，从而让学生自我探究，亲自实践，才能发挥主体地位，把三维目标落到实处。
一、营造良好的学习氛围，启发学生主动参与到课堂
心灵的愉悦能够让人充满正能量，而学生如果在课堂上充满活力，能够与教师有良好的互动教学，则这节课必然是高效课堂。在课堂上，师生配合默契，则学生的注意力就会聚焦于课堂，主动参与到课堂当中。首先，教师要保持良好的心态，要和蔼可亲，教师在每节课前要询问学生：“你们能听懂吗？”“笔记记完了，可以开始了吗？”让学生在通俗易懂的讲解中完全掌握教学的重难点。其次，教师要充分利用歌谣、灯谜等形式，让学生积极参与到数学学习的过程中。例如在学习“不等式”的教学过程中，为了分清楚每个区间的取值范围，我把不等式的取值编成了顺口溜：“同大取较大，同小取较小，大小小大中间取，大大小小解不了。”这样既形象又生动且非常容易理解，同时因为采用顺口溜或谜语的形式贴近学生，这种民主而和谐的教育方式，激发了学生的学习兴趣，让每位同学都参与到课堂中来。
二、营造情境，让学生亲近数学
问题式情境能够吸引学生注意力，从而在情感上对学生产生吸引力，让学生产生求知的欲望与好奇心。因此，在中学数学教学过程中，教师要想方设法营造问题情境，让学生把所学数学知识应用到生活化的问题当中，激发学生的兴趣，拉近师生之间的距离。例如我们在学习《利润率的问题》时，可以利用问题情境，让学生对数学问题有所领悟。例如：一件裙子的标价是300元，如果按9折卖出，仍可以赚110元，问裙子的实际进价是多少元，通过全班同学的思考，同学们提出了自己的解决方案，得出利润率=利润/成本×100%，小组计算出进价为160元，一组同学直接可以算出来，另一组同学经过列方程得出结论，从而较好地复习了成本、销售价、利润、利润率之间的关系，用方程思想来解决问题，由于利用情境教学，因而使教学顺理成章，水到渠成。
三、重视动手操作，让学生体验数学
心理学家告诉我们：“活动是认识的基础，智慧从动手操作开始。”教师要引导学生在自己动手操作中感受数学神奇的奥秘，让学生在亲手操作中增长知识，培养学生的实践能力和创造能力，把抽象枯燥的概念形象化简单化。在几何教学过程中，教师引导学生自己折折、比比、剪剪、画画，鼓励他们亲手操作、动手实践，在动手操作中发展学生的空间概念。例如在《正方体和长方体》这节课中，放手让学生操作，每个同学分别折叠一个正方体和长方体，然后用尺子测量长方体的棱长，发现各棱长不相等，再比较正方体的各棱长，在测量中建立体积模型。在学习《轴对称图形》中，通过对纸蝴蝶、剪纸、平行四边形、正方形、棱形的折叠，亲手操作发现：如果一个平面图形沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够完全重合，此图形为轴对称图形。进一步让同学们思考：故宫的建筑、飞机、圆，梯形等是不是轴对称图形。由于重视学生的亲手操作能力，避免了抽象的语言讲解，从而让这节课充满了活力。
四、开拓时空，让学生进行再创造
著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“在青少年的精神世界中，总感觉自己是创造者、发现者、探索者。”因此，当学生在学习中出现疑惑或质疑时，教师不能一概否定，或者将问题的答案托盘而出，而是给予提出疑惑的同学予以充分地肯定，在分析这些疑惑的原因之后，鼓励学生认真探索，积极进行观察、实验、猜想、合作、交流、生成、归纳、总结，从而实现再创造的历程。例如学生在学完整式的加法减法的运算规律之后，我让同学们将这些知识串联起来加以总结，其中一位学科代表进行发言，既然整式的加法减法遵循一定的规律，那么根式的加法和减法也应该有相应的运算规律，教师首先对这位学生予以表扬。于是取消了原来课堂讲练习题的计划，索性将这节课改为探究除法运算规律，教师作为引领者，利用问题探究启发学生：“一棵树在离地面8米处折断，树的顶部落在距离树底12米处，问树在折断之前共有多少米？”同学们在顺利计算完这道题后，教师又组织学生讨论，寻找除法运算的规律，于是决定分三步走：通过假设提出问题，学生小组探究问题，例题验证后总结：先把根式化成最简根式，化简后被开方数相同的只把前面的系数相加减，被开方数不相同的不能相加减。在整个教学过程中，教师通过恰到好处的点拨，学生经历了猜想、探究、合作、再创造的学习历程，必然能创造数学新知。我们坚信，这些勇于探索、知难而进的学生，成功会越来越多，能力和素质定会得到全面的提升。
（作者单位：甘肃省秦安县兴丰镇兴丰学区，甘肃 秦安741600）
