苏琳+李海艳
【摘要】大学英语的教学目标在于帮助学生在大学中掌握较好的英语实际运用水平，便利日后在社会、工作上对于英语的运用。大学英语教师在教学过程中对培养学生的英语实际操作运用能力是较为看重的。在大学英语 的教学过程中，大学英语教师不难发现大学英语写作教学开展并不顺利，学生对于英语写作存在一定的缺陷，由于非英语专业学生对英语的不重视，非英语专业学生对英语写作的态度和能力都在一定程度上低于英语专业的学生。本文基于大学英语写作教学实践的研究，围绕现有大学英语写作教學评估策略的方面展开论述和分析。
【关键词】大学英语 写作教学 评估策略
在传统的教学中，大学英语旨在培养学生运用英语的实际能力，即“听说读写”的能力，“听说读写”是一种综合的技能，“写作”占据最后也是最重要的位置，英语写作教学在英语教学过程所占的地位和重要性可见一斑。为了更好的帮助大学英语教师掌握写作教学优化的方法，以达到大学英语教学的目标，许多大学英语教授和学者不断在大学英语写作教学实践中探寻答案。
一、辅助学生建立学习档案，树立学习小目标
评估学生的学习状态与学习成效较为有效的一种方法便是帮助学生建立学习档案，根据学生的学习实际情况展开学习档案设计。其次，学生的学习档案的建立有利于大学英语教师充分依据已经在学习档案中有所记录的学习任务展开新学期的学习任务的建立。英语写作教学从来就是比较偏重于学生自主的学习和总结 经验。辅助学生建立学习档案还应充分鼓励学生学习英语的积极性，例如将所写过的英语作文分批装进学习档案中，并告诉学生在一定的时间打开档案袋，仔细观察这些不同批次写的作文有何进步。辅助学生建立学习档案的另一个优点在于有利于学生养成树立学习小目标的学习意识，在大学学习中，学生完全成为一个自立的探索者，如果学生自身都缺乏进步的意识，在大学中，学习英语朝三暮四的，并不利于学生的英语实际能力的提高。综上所述，辅助学生建立学习档案对于学生和教师来说都是百无一害的，大学英语教师不妨一试。
二、创新英语写作教学方式，提高学生写作兴趣
以往的教学过程中，大学英语教师布置的写作类的课堂作业时常让学生叫苦连天，学生认为教师布置的写作任务过于深奥、难以下手，或是英语写作时常与其他学科 作业撞在一块，学生忙着预习课文又添上写作这一学习任务，学生对于写作会有厌倦心理。为此，大学英语教师在日常开展写作教学过程的时候要注意对写作任务布置的优化，例如，大学教师在安排学生预习课文的时候就可以布置学生就所学的课文的话题写一篇文章，在学习《大学英语新视野读写课程》第一册 第一单元 《Learning a foreign language》的时候，大学英语教师可以安排学生以自己学习一门外语的体验或是见解展开论述，用英语写一篇文章；或是在阅读完某篇英语著作、电影剧本、书籍等等，大学英语教师都可以 “趁热打铁”，让学生根据所观看的内容写一篇观后感。写作教学的方式是多种多样的，大学英语教师大可以放手一搏，优化教学方式，其次，优化英语写作教学方式有利于学生改变对英语写作教学呆板的认知，重新爱上英语写作，提高英语学习兴趣，从而达到大学英语的教学目标。
三、创新作业批改方式，提高学生对写作能力的重视
在英语写作教学过程中，批改作文是一个及其关键的环节，大学英语教师通过批改学生的英语作文能有效的感知到现有学生的英语习作水平的高低，大学英语教师通过在英语习作的批改过程所得的反馈进行英语写作教学过程的反思和总结，然后，再次安排学生写作。由此循环，学生始终对自身作文水平的认知不够明确，而教师布置的写作任务是面对整个学习集体的，对学生个体的影响和有效指正是较为稀少的。为了改变这一不利现状，大学英语教师要及时创新教学理念，创新作业批改方式，使学生更有效的认清自身写作缺陷和优点。创新英语写作批改方式的途径是多种多样的，例如，大学英语教师可以采取“自评”的英语写作批改方式，“自评”即指学生根据教师所指导的批改作文的原则展开对自己所写的英语作文的批改，“自评”有利于学生从内心自我反省、仔细观察自己所写的英语作文的优劣之处；另外还有一种“互评”的英语作文批改方式，即指学生之间交换彼此的英语作文进行批改，此举的意义在于学生通过批改他人的英语作文来反思自身英语写作缺陷，同时批改他人的英语作文有利于扩展学生的写作思维，学习他人有益之处；还有一种科技支持的批改英语作文的方式，“人工智能批改”，利用先进的计算机算法和软件后台大数据处理的先进能力，对学生的英语作文进行三百六十度无死角的剖析，帮助学生全面的认识到自身英语写作水平。英语写作的批改方式是对学生自我认识自身写作水平和进步空间的重要载体，大学英语教师在教学过程中可以根据学生的学习实际情况和现有科技水平等方面考虑，设计对学生最为有利的写作批改方式，以提高学生对写作能力的重视，从而提高英语写作水平。
四、精讲多练，训练学生的写作能力
“写作”是一个复合动名词，不分语种，写作都是一种操作性和实践性较强的学习任务。在大学的英语学科的学习时间有限的情况下，大学英语教师想要充分的利用教学时间展开对写作的具体细节和技巧的讲解是操作起来较为困难的一件事，光说不练，学生在课后自主学习英语写作的可能性并不确定，所以，光是大学英语教师在讲台上磨破嘴皮是没有用的，大学英语教师不妨在有限的教学过程中，采取精讲多练的教学理念。帮助学生在教学过程中，能将所学到的写作技巧或是写作灵感及时运用到实际的写作训练当中。例如，在学习《大学英语新视野读写课程》第三册，Unit5 《Section a graceful hand》，大学英语教师在讲解有关的写作技巧后就布置学生以任意话题、相关的写作技巧或是写作模式写一篇英语作文。精讲多练并不说大学英语教师每一节课堂都要安排写作任务，而是大学英语教师可以根据所学内容的重要性和对学生的英语能力提高的效果展开课堂的写作任务。其次，写作任务的布置就要伴随大学英语教师对每一次写作任务的总结和讲解，对写作能力进步较大或是写作能力较为突出的学生进行表扬或是鼓励，激发学生在英语学习过程中保持英语写作的兴趣。都说“兴趣是最好的老师”，学生在英语学习过程中保持这一种对写作的兴趣有利于学生主动寻求提高英语学习能力的途径和方法。最后，课堂的训练有利于学生提高英语写作水平，能让大学英语教师及时掌握学生现有的英语写作水平的情况，更加有效的展开下一阶段的教学。
五、教学资源，充分利用现代多媒体教学设备
在过往的纸媒时代，多媒体教学设备并没有普及到全面的教育场所，人们受教学场所和教学设备所限，只能通过黑板、粉笔和全年级的英语作文批改经验对学生进行新一轮的英语写作教学过程，但在现在，多媒体教学设备“飞入平常百姓家”，大学英语教师利用多媒体教学设备就可以在网上搜到更多优秀学生的优秀英语作文。为了更好的提高现有学生的英语写作水平，大学英语教师要学会充分整合教学资源，利用多媒体教学设备，展开更有效的英语写作教学。例如，利用电子白板现场写作示例；利用投影仪等教学设备将学生作文投影至电子白板，与全班同学一同分析学生英语作文优劣之处；利用网络，播放英语写作名家的教学音频；通过播放英语类的音频，现场安排学生进行英语作文的训练；课堂上分析某个英语批改网站给出的作文批改分析和总结报告。帮助学生制作电子版的学习档案，及时更新档案内容，及时感知学生的进步等等。
参考文献：
[1]赵彩铃.大学英语写作教学研究现状及发展[J].校园期刊，2016（6）.
[2]肖潇.大学英语写作教学的有效性研究[D].西南大学，2010.
作者简介：
苏琳，在读博士，讲师，工作单位：1.长春理工大学光电信息学院；2.东北师范大学文学院，研究方向：英语语言学；汉语言文字学。
李海艳，讲师，长春理工大学光电信息学院，研究方向：英语语言学。endprint
